楊勇

摘 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成的差距，真正的因素應(yīng)該在我們教師的身上，即課堂教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；依靠學(xué)生；針對(duì)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-330-01

當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，與城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成了一定的差距，這種差距隨著時(shí)間的推移逐漸加大——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生成績(jī)，十幾分、二十分，甚至零分比比皆是。對(duì)此，相關(guān)教師解釋是生源問(wèn)題和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的重視程度。這只能是算客觀因素！真正的因素應(yīng)該在我們教師的身上，即課堂教學(xué)效果的提高。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”的觀念

隨著數(shù)學(xué)課程的改革，學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程變成師生交流共同探究的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。這意味著師生的平等對(duì)話，教師居高臨下的權(quán)威角色轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教師與學(xué)生將互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)的執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程，課程將變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的多邊活動(dòng)的過(guò)程，現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無(wú)可非議。但是用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少學(xué)生在和藹可親的老師面前，在和諧、愉悅、民主、平等的氛圍中，才能縮短與教師之間的心理距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，他們才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，吐露自己的心聲，才能激發(fā)他們探究的欲望和興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重課堂教學(xué)氣氛的優(yōu)化

課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多，越到高年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少，課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果課前課后多在學(xué)生中看一看、坐一坐，與他們交心談心，讓學(xué)生感覺(jué)到我是他們的朋友，解除學(xué)生怕老師，覺(jué)得老師高高在上的心理障礙；激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們勤學(xué)好問(wèn)，使自己真正成為學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)生在課堂上就沒(méi)有顧忌，能暢所欲言。眼睛是心靈的窗戶，在課中要多質(zhì)疑、多啟發(fā)、多給學(xué)生關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的眼神，不同的眼神，能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，也能扼殺學(xué)生的自尊。特別是學(xué)困生，對(duì)于他們的言行，我從不妄加指責(zé)，而是正面引導(dǎo)，同時(shí)給每個(gè)學(xué)生關(guān)注的眼神，使所有的學(xué)生“放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器”，敢說(shuō)善思。學(xué)生操作時(shí)先鼓勵(lì)學(xué)生邊操作邊用“自言自語(yǔ)”的方式表達(dá)過(guò)程，對(duì)自己的操作活動(dòng)進(jìn)行思考、分析，使語(yǔ)言與操作保持同步進(jìn)行。然后，鼓勵(lì)學(xué)生把操作活動(dòng)時(shí)的“自言自語(yǔ)”轉(zhuǎn)為口頭語(yǔ)言，用表達(dá)的方式與同伴分享操作的過(guò)程，并總結(jié)出操作后得到的結(jié)論及操作中的新發(fā)現(xiàn)。最后，讓學(xué)生在全班交流，既讓學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高表達(dá)能力，又讓學(xué)生在交流中互相評(píng)價(jià)，共享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要狠抓學(xué)生自主探究、合作交流能力的發(fā)展

教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義?？梢愿鶕?jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。依靠學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，自主探究、合作交流，從而釋疑解難。這樣一來(lái)，每節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生絕大多數(shù)都能主動(dòng)參與、積極思考、動(dòng)口動(dòng)腦。正是全體生的參與帶來(lái)了整個(gè)課堂的開(kāi)放。從問(wèn)題的提出到解題策略的形成，我盡力不去妄加肯定與否定，盡力讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流、群體思維與個(gè)體思維相互碰撞和促進(jìn)，在動(dòng)態(tài)激昂、思維飛揚(yáng)的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)。學(xué)生從無(wú)序的猜想到有層次的探究，到有序的反思總結(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)，可以使學(xué)生牢固掌握大綱教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成熟練的技能、技巧；可以促進(jìn)學(xué)生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發(fā)展；還可以獲得反饋信息，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，評(píng)價(jià)教與學(xué)的水平。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生如果能用語(yǔ)言表述解題思路，那么不但可以將個(gè)體的解題思路讓學(xué)生共享，而且可以在學(xué)生用語(yǔ)言表述思路的過(guò)程中，啟迪同伴對(duì)數(shù)學(xué)的思考。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，不但理解和掌握了這類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般思考方法，而且在說(shuō)的過(guò)程中，獲得了更深層次的數(shù)學(xué)策略。真正體現(xiàn)出學(xué)生的對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)也暴露出學(xué)生掌握知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，而教師更可針對(duì)這一情況，有針對(duì)性的對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助，使其對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是知識(shí)的獲得和反復(fù)的操練，貫穿始終的還有數(shù)學(xué)思想方法。如果說(shuō)數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一條明線的話，那么蘊(yùn)含在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。教師要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，抓住教學(xué)內(nèi)容中的有利因素，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。