程劉

摘要：歷史教學(xué)應(yīng)善用學(xué)生的歷史想象，它是歷史思維的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的必然要求，并且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)中可以采用情景提示法、多媒體演示法、場景模擬法等方法，激發(fā)學(xué)生的歷史想象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。但在運(yùn)用中也應(yīng)注意真實(shí)性和目的性。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史想象；意義；運(yùn)用

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0301-01

愛因斯坦指出："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限，它包含了一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是人類進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。"此話精辟地道出了想象力的作用。學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還要善于利用學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。歷史教學(xué)應(yīng)善用學(xué)生的歷史想象。心理學(xué)上認(rèn)為，想象是人腦在感性形象的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工，創(chuàng)造出新形象的思維過程。歷史想象就是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的史料，有意識(shí)地在頭腦中把歷史上有過的形象或情景復(fù)原出來歷史的思維過程。

1.歷史想象在歷史教學(xué)中的重要意義

歷史想象是歷史思維的重要內(nèi)容。歷史是關(guān)于過往已經(jīng)發(fā)生過的人物、事件、現(xiàn)象的知識(shí)體系，其中含一系列歷史概念和形象，這些歷史概念是經(jīng)過抽象、概括而形成的，是歷史思維的基本元素。歷史不能重現(xiàn)，我們不能親臨現(xiàn)場，我們只有借助想象，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象來進(jìn)行理解，來有條理地勾勒歷史形象和事件的關(guān)聯(lián)性，推出其中存在的因果。在史料不足的情況下，要形成這樣的網(wǎng)和畫面，就必須借助于歷史想象的構(gòu)建，沒有它就根本不可能有歷史學(xué)[1]。也即是說，歷史想象是解讀歷史的重要方式，也是歷史思維的重要內(nèi)容。

歷史想象是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的必然要求。現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把"歷史想象力"作為課程目標(biāo)之一，對于高中階段的歷史教學(xué)來說，歷史想象也是落實(shí)"探究式學(xué)習(xí)"、"充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性"的途徑，并且，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成不能沒有歷史想象的參與。歷史想象是學(xué)生理解歷史概念、再現(xiàn)歷史情景的橋梁，是中學(xué)生掌握歷史知識(shí)、形成歷史思維的認(rèn)知策略，也是一種自覺、自主的學(xué)習(xí)行為。如果抽象的歷史概念不能在學(xué)術(shù)頭腦中激起清晰而穩(wěn)定的表象，那么這些概念就不能為學(xué)生深刻理解和掌握。學(xué)生對過去的歷史情景能夠理解到什么程度，取決于他們的歷史想象能力能夠達(dá)到什么程度，歷史想象可以推進(jìn)學(xué)生的歷史理解。歷史教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對已有的感覺、知覺或記憶進(jìn)行加工，使學(xué)生把歷史概念綜合進(jìn)他已經(jīng)存在的獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對其進(jìn)行合成與重建，才能真正地理解、掌握它們[2]。因此，可以說歷史教學(xué)離不開想象。

歷史想象可以激發(fā)學(xué)生的興趣。文學(xué)泰斗托爾斯泰有言：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)與能力的同時(shí)而不將其看成一種負(fù)擔(dān)。教師根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史想象，借助一定的歷史情境，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。歷史是關(guān)于過去的不可復(fù)制的人物和事件的獨(dú)特存在，不可避免地具有一種抽象感、距離感和模糊感。所以，如果在歷史教學(xué)中不注意方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。但通過歷史想象在學(xué)生頭腦中復(fù)原歷史片段的面貌，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。[3]

2.多管齊下，激發(fā)學(xué)生的歷史想象

在歷史教學(xué)中，教師可以采用多種方式方法來激發(fā)學(xué)生的歷史想象，活躍學(xué)生的歷史思維，比如，情景提示法、多媒體演示法、場景模擬法、實(shí)物展示法、實(shí)地參觀法，等等。這里僅就前三者予以具體說明。

情景提示法。教師在講解歷史知識(shí)和內(nèi)容時(shí)，可以盡可能地為學(xué)生描繪歷史情景，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中構(gòu)造歷史場景和歷史形象。可以利用"假如我是…… 我心里會(huì)怎么想"，"假如我處于當(dāng)時(shí)的情勢下，我會(huì)怎么辦"，"我會(huì)感受到什么"，"請想想看……"等語言進(jìn)行提示，激發(fā)學(xué)生的歷史想象。教師可以利用形象的語言進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于所學(xué)歷史人物或事件的清晰景象，豐富學(xué)生的感性思維，促進(jìn)學(xué)生對書本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。例如，張?jiān)淌谠?一課時(shí)講完隋唐史的試驗(yàn)"中，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史不能只在書和文字中"背"過去，而要能用心靈去想象，因?yàn)楣适潞筒牧纤鶆?chuàng)設(shè)的情景具有豐富的趣味性，可以使學(xué)生在故事中盡情展開歷史想象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生求知。

多媒體演示法。多媒體是利用電子設(shè)備展示文本、圖像、動(dòng)畫、聲音和影視的工具，能夠提供豐富多樣的文字信息、聲音信息和圖像信息，具有直觀、形象、新奇、感染力強(qiáng)和具有可控性等優(yōu)勢，可以給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效力。歷史教學(xué)可以借助多媒體將歷史材料進(jìn)行形象化處理。歷史擁有大量的文字、圖片、實(shí)物等資料以及不斷增加的以歷史為題材的影視作品，教師可以從中選取合適的內(nèi)容，并進(jìn)行一定的加工，在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多角度去感受歷史、了解歷史、感悟歷史，這為學(xué)生穿越歷史時(shí)空提供了良好條件，進(jìn)而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受和理解。

場景模擬法。場景模擬即是在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)說想象的歷史場景，模擬演練，再現(xiàn)歷史情景。課本劇是一種典型的場景模擬法，也是深受學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式在形式和內(nèi)容上的開放性，讓學(xué)生有了更多自主權(quán)利，可以讓學(xué)生展開豐富的想象。在場景模擬過程中，許多學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和喜愛的內(nèi)容被有機(jī)地吸收進(jìn)來，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)的積極性。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解力，并且在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、搜集和整合資料的能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面也具有不可替代的作用。

3.教學(xué)中運(yùn)用歷史想象的注意事項(xiàng)

歷史想象作為一種非典型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，其操作也對教師有較高的要求。歷史思維包括感性思維和理性思維，從思維的發(fā)展過程看，感性思維是基礎(chǔ)，理性思維由感性思維上升而來，作為感性思維的歷史想象也可以在作為理性思維的歷史推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行[4]。尤其是對于高中階段的學(xué)生來說，理性思維能力的培養(yǎng)非常重要，這就要求歷史想象需要在歷史推斷的基礎(chǔ)上想象。

就學(xué)生進(jìn)行的能力與基礎(chǔ)而言，由于缺失歷史感和歷史意識(shí)，學(xué)生的在進(jìn)行歷史想象時(shí)，較容易出現(xiàn)脫出了歷史真實(shí)的范疇，變成了天馬行空的游走。并且，教師由于史學(xué)功底的限制，也可能出現(xiàn)對基本史實(shí)的解釋錯(cuò)誤。如果教學(xué)內(nèi)容偏離了歷史真實(shí)，那么歷史教學(xué)也就談不上增進(jìn)理解、啟迪智慧。因此，歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史想象時(shí)，需要注意的是，歷史想象的空間是有邊界，不是無限制的，歷史想象與歷史真實(shí)的邊際也應(yīng)該是有明顯標(biāo)識(shí)的，歷史想象的基礎(chǔ)與依據(jù)應(yīng)該是專業(yè)的、學(xué)術(shù)的，不是隨機(jī)的、世俗的甚或媚俗的。[5]

此外，還應(yīng)注意的是，歷史想象的目的應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的發(fā)展，而不是為了想象而想象。比如，在多媒體的運(yùn)用方面應(yīng)當(dāng)適度、科學(xué)地進(jìn)行，所選多媒體材料應(yīng)該是符合教學(xué)需要的，要留給學(xué)生足夠的想象空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，讓多媒體為學(xué)生的自主想象服務(wù)，而不是讓學(xué)生被多媒體牽著鼻子走，出現(xiàn)"被想象"。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊永春. 歷史想象在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新校園：閱讀， 2015（9）.

[5]丁翀. 試議中學(xué)歷史想象與虛擬教學(xué)的邊界——帕帕迪、王氏與張九奴形象背后的歷史哲學(xué)思考[J]. 教學(xué)與管理， 2012（9）.