吳兆元

摘要：隨著新課程改革的推廣，任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)己漸入人心。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為框架，結(jié)合近兩年來(lái)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的夯實(shí)，提出了在課堂中應(yīng)注意抓好的六個(gè)環(huán)節(jié)并加以總結(jié)，以期對(duì)今后初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)方法；任務(wù)型；初中英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0170-01

我國(guó)基礎(chǔ)教育新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："此次英語(yǔ)課程改革……倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑"。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是用于交際，可以說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)為較多的國(guó)家所采用，也較好地體現(xiàn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求。那么作為近年來(lái)剛興起的教學(xué)法，如何"讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。"筆者十幾年來(lái)一直從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作，現(xiàn)就在任務(wù)型教學(xué)框架下如何做好初中英語(yǔ)教學(xué)談?wù)勛约旱母形颉?/p>

1.教師角色

初中英語(yǔ)任務(wù)型課堂教育教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生不但在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，而且為了能夠運(yùn)用而學(xué)習(xí)，它直接通過(guò)課堂的教育教學(xué)使學(xué)生用英語(yǔ)完成各種實(shí)際真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活、工作等任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)任務(wù)型教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要以學(xué)生的興趣和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，其中的內(nèi)容和方式要盡可能真實(shí)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師需要從學(xué)生"學(xué)"的角度設(shè)計(jì)課堂教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目的，并且搭建成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。作為課堂教育教學(xué)的一種活動(dòng)，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義，甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一方面要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，另一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其主體作用，兩者的關(guān)系緊密。教師在課堂實(shí)踐過(guò)程中，一定要具備很強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力，還要充分考慮到活動(dòng)的可操作性和可行性。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中成為教學(xué)任務(wù)的排列者和設(shè)計(jì)者。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)興趣，找出教學(xué)內(nèi)容與興趣和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，合適地確定任務(wù)的形式和內(nèi)容。在多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)存在的時(shí)候，教師需要依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況進(jìn)行排列和組合任務(wù)。

2.虛實(shí)結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)作為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，使得語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念能夠在教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該以"實(shí)"為主，應(yīng)設(shè)法使所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一方面能貼近學(xué)生的日常生活，同時(shí)也要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)滿足將來(lái)在社會(huì)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，語(yǔ)言作為"文化"的載體，教師還要注意"虛實(shí)結(jié)合"：也就是要讓學(xué)生除了熟悉各個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)教材包含的文化內(nèi)涵有深刻的理解。英語(yǔ)教材中滲透著大量的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，此為"虛"，本著這一思想，教師要注意"虛實(shí)結(jié)合"，盡可能讓學(xué)生在課前先去熟悉教材，讓學(xué)生從課文中所提供的眾多信息中篩選所需的知識(shí)，然后，進(jìn)行分析和判斷并設(shè)計(jì)他們認(rèn)為可行的任務(wù)。因此，教師在備課中就要在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要把學(xué)生的需求、學(xué)生的可能反應(yīng)作為具體的載體，把社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容，作為附著物，有自我個(gè)性地把握的教材，全面向?qū)W生開(kāi)展教學(xué)工作。

3.情境交融

任務(wù)型教學(xué)就是在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生"用英語(yǔ)做事"的能力，即實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們的教學(xué)對(duì)象是一群天真爛漫、單純可愛(ài)而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他們年齡特點(diǎn)的生活。學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于他們所熟悉的人物、事物以及環(huán)境等因素，他們會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情與興趣，都會(huì)有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。反之，與他們的經(jīng)歷渾然不同或者是屬于我們成人領(lǐng)域的話題，他們就會(huì)表現(xiàn)出漠不關(guān)心甚至產(chǎn)生厭惡情緒，感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。所以，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生的注意力集中在英語(yǔ)交際做事即語(yǔ)言的意義上，而不是語(yǔ)言的形式上。而且在這個(gè)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生者扮演著一個(gè)角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺(jué)有利于語(yǔ)感的生成，在任務(wù)完成過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語(yǔ)言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際中，培養(yǎng)了交際能力。

4.形神兼?zhèn)?/p>

任務(wù)型教學(xué)途徑指的是一種教學(xué)原則或理論，而不是某種具體的教學(xué)方法，是能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種途徑可以認(rèn)為以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用為目的的教學(xué)途徑，換言之，"為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用"，這就是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)，這就是"神"。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類(lèi)型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也利于合作學(xué)習(xí)，這就是其"形"。所以在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中要做到收放有度，形神兼?zhèn)洌貏e是對(duì)于思維發(fā)展以具體形象思維為主的初一年學(xué)生，他們的注意力以無(wú)意注意為主，往往憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行聯(lián)想式思維。

5.繁簡(jiǎn)有序

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通常初一年級(jí)比較順利，到了初二年級(jí)，有學(xué)生就開(kāi)始掉隊(duì)，且隨著課程內(nèi)容難度的不斷增大，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，究其原因，因由應(yīng)該是多樣化的，但是主要的原因是初丫學(xué)生剛剛接觸一門(mén)新的學(xué)科，都會(huì)有一種好奇心理和新鮮感，且教材內(nèi)容也較為淺顯，大部分學(xué)生都能跟上來(lái)，成績(jī)不相上下，齊頭并進(jìn)，進(jìn)入初二以后，由于課程難度加大，部分學(xué)生開(kāi)始走下坡路，差距拉開(kāi)，分化加劇。因此，教師作為整個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該力避這種消極現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，特別是在初一年級(jí)的教學(xué)階段，應(yīng)充分注意學(xué)生的個(gè)體差異性，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平都有差異，在課堂任務(wù)的安排時(shí)，要心中有數(shù)，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到階梯，性，即由簡(jiǎn)到繁，電易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)和由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。并且，在任務(wù)安排中，要運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)水平層次不同的學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中積極參與，努力提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。

6.貼近生活

任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生愿意說(shuō)，有的說(shuō)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生心理活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過(guò)完成生活中的具體任務(wù)來(lái)練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)生自然會(huì)暢所欲言，言而不盡。在這種更貼近生活，真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，理解各種語(yǔ)言意義，掌握語(yǔ)言技能。

7.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近兩年來(lái)的實(shí)踐，"以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心"的初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性，將成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，由于任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐時(shí)間短，任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論模式、教學(xué)步驟比較明晰，但仍需要在今后的教學(xué)中不斷加以完善，不斷地進(jìn)行深入的理論探索與實(shí)踐嘗試。

作者簡(jiǎn)介：

福建省泉州市安溪縣崇文中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)