王俊霞

摘 要：中職語文課堂中的閱讀訓練更多的是側(cè)重于教師對閱讀過程的掌控，學生閱讀的主動性不夠，自主性不強，因而語文能力也難以得到真正的提高。筆者從自主閱讀訓練概念和重要性入手，圍繞如何引導學生進行自主性閱讀提出了具體的想法。

關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀訓練；自主性閱讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-023-01

所謂“自主閱讀訓練”，是指在教師的引導下，學生充分發(fā)揮自己的主體作用，通過自學、質(zhì)疑、討論等方式深入理解文本內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思考，從而達到主動、創(chuàng)造性地學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，激發(fā)學習興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，讓自己的學習有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，從過程中獲得積極的情感體驗，有效促進身心的發(fā)展，是真正有效的學習方式。

閱讀就其本質(zhì)而言是一種復雜的心理活動，復雜的思維活動，復雜的情感活動，復雜的語言實踐活動。這是教師的理解和講授所無法替代的。學生閱讀能力的養(yǎng)成是一種主體的訓練過程，能力是無法授予、灌輸和傳遞的。因此，我們在教學過程中就要放棄包辦，而應側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀能力，進行自主性閱讀，

然而當今中職語文課堂對于學生的閱讀訓練更多的是側(cè)重于教師對閱讀過程的掌控，總認為學生文化基礎不牢，達不到早已設定的閱讀效果，最終導致學生閱讀的主動性不夠，自主性不強，因而語文素養(yǎng)也難以得到真正的提高。那么，在中職語文教學中，如何進行閱讀訓練呢？

首先，要擺正教師在課堂教學中的地位，變“教學”為“導學”?，F(xiàn)代教育理論認為，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機，語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。

其次，根據(jù)專業(yè)的特點，選擇與專業(yè)特點相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，開放閱讀教學，提高閱讀速度。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學中引導得當，即引得有法、引得得法，就會取得“事半功倍”的效果。我們認為：開放導入，可采用情境激發(fā)式、引趣式、懸念式，或者教師引導，讓中職學生自己引入，或根據(jù)某一事件、某一問題、某一畫面切入，注重在導入中培養(yǎng)中職學生發(fā)散思維。故此，教師應從多角度去考慮，或多種切入點來選擇，充分體現(xiàn)導入的開放性，培養(yǎng)中職學生的開放意識，激發(fā)中職學生學文興趣，學專業(yè)的興趣。在課堂閱讀教學中，刻意增加中職學生的閱讀量，培養(yǎng)中職學生在極短時間內(nèi)獲取大量的信息，指導學生采用不同的的閱讀方式，慢慢滲透積累，有意側(cè)重探索研究性閱讀。例如《鄧稼先》除課文知識外，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，查找有關(guān)鄧稼先的大量信息進行閱讀，達到對他的了解，進而崇敬這位原本很陌生的科學家。做到這樣就能開放中職學生視野，形成好的人品。因此，開放閱讀教學 “如像蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出佳蜜來”，還中職學生閱讀自由，真正讓中職學生體會那種“在知識與靈魂中”散步的感覺。

再次，堅持先學后教，讓學生自主地欣賞品味，質(zhì)疑解疑。

進行自主性閱讀訓練，首先要做的就是培養(yǎng)學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學后教”，建立閱讀教學課堂自學、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局，確保學生課堂的主體地位。

以往的整體感知，得出的結(jié)論都是教參上的標準答案，這就限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由欣賞品味的權(quán)利，或多或少會影響學生對作品的獨立判斷，在某種程度上助長了學生的依賴性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于一篇文章，教師真的沒有必要先設計幾個“陷阱”，引學生入套，而應該放手讓學生去朗誦、去感悟、去分析、去體會。讓學生自己去“挖井”至于在什么地方挖，該怎么挖，挖到什么深度，可以先給他們一點自主權(quán)，教師只須作出宏觀的導向就可以了。我們應該相信一個中學生已經(jīng)具備了一定的生產(chǎn)經(jīng)驗和感悟文章的能力。教師應該放心地把大量的課堂時間交給學生，給他們充裕的時間和充分的信任去讀課文，悟課文。在這個自學過程中，學生學習的自主性，能動性大大提高了，他們重視相互間的交流合作，重視通過互相對話來解決問題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認知過程中敢于和善于評判，這對于促進學生生動活潑地，主動地發(fā)展，具有很需要意義。

最后，重視學習的過程，淡化標準答案，引導學生培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

由于學生客觀條件的差異，他們對文章的感受和理解也不可能完全相同，所以自主閱讀的成效在于過程而不在于結(jié)果，答案不必強求一律，應該允許有個性，有差異，尤其鼓勵有創(chuàng)造性的認識，要知道，事物的正確答案不止一個。

總之，進行自主性閱讀教學重在培養(yǎng)學生探究性思維能力。遵循“自主原則”，強調(diào)學生的主動性和獨立性。教育就是喚醒，學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相構(gòu)通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進語文學習，以飽滿的熱情，積極主動地去學習。在這樣的教學方式引導下，學生的自主性不斷增強，獨立思考，自主學習能力逐步提高，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

作為中職的語文老師，我們更要突破傳統(tǒng)，為建立一套開放的、具有專業(yè)特色的中職語文課堂教學模式，去努力，去探索。

參考文獻：

[1] 王榮生：《語文課程標準的“對話理論”》人民教育出版社

[2] 郭思樂：《教育走向生本》 北京，人民教育出版社