【摘 要】 本文在《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法存在問題及其原因的基礎(chǔ)上，探討了改進(jìn)對(duì)策，主張深入研究案例教學(xué)法的基本要求，慎重選擇案例，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法；運(yùn)用；存在問題；原因；對(duì)策

一、引言

《馬克思主義基本原理概論》作為高校思想政治理論課的重要組成部分，在中國特色社會(huì)主義高等教育體系中居于核心地位，作用至關(guān)重要。這一課程教學(xué)（以后統(tǒng)一稱“馬原”）的效果直接關(guān)涉到高校思想政治理論課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響到我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，眾所周知，近年來各高校普遍反映思政課教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這其中自然也包括馬原課。究其原因，既有來自大的社會(huì)環(huán)境的因素，也有教學(xué)自身內(nèi)容陳舊，方法不得當(dāng)?shù)脑?。學(xué)生不滿意，老師也不滿意。學(xué)生把這些課籠而統(tǒng)之稱為“政治課”，以為只是政治說教，無關(guān)真理，因而興味索然。老師既囿于是政治課，照本宣科，不能與時(shí)俱進(jìn)，又怪學(xué)生求知欲喪失，對(duì)課堂教學(xué)不感興趣。如何打破這一怪圈，恢復(fù)馬原課應(yīng)有的課堂魅力，近些年馬原教學(xué)的從業(yè)者，也包括本人進(jìn)行了很多有益的嘗試，這其中就包括馬原課堂中的案例教學(xué)的運(yùn)用。在運(yùn)用案例進(jìn)行馬原教學(xué)的過程中既獲得了很多經(jīng)驗(yàn)，也遇到一些問題。本文不打算談前者，僅僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)馬原教學(xué)中案例運(yùn)用所遇到的問題進(jìn)行分析探討，以期能拋磚引玉，為馬原教學(xué)方法的改進(jìn)盡自己的一點(diǎn)綿薄之力。

二、案例教學(xué)法引入馬原課堂的必要性

案例教學(xué)在當(dāng)今中國的各類、各門教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，很多教育管理者和教師在談及教學(xué)時(shí)言必稱案例教學(xué)，似乎它是解決課堂教學(xué)問題的靈丹妙藥，但對(duì)于什么是案例教學(xué)卻誤解甚多，似乎講課時(shí)講個(gè)故事，舉個(gè)例子就是案例教學(xué)。

案例教學(xué)出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)的一二十年代，最早被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)的教學(xué)中，后因哈佛商學(xué)院的廣泛運(yùn)用和大力倡導(dǎo)，八九十年代傳遍全世界。案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使用真實(shí)的案例，營造真實(shí)情景，提供詳實(shí)材料和數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法。[1]應(yīng)該說，在面向應(yīng)用，實(shí)踐導(dǎo)向的課程教學(xué)中，案例教學(xué)法更實(shí)用，效果更好。而我們知道馬原課的重點(diǎn)在于介紹馬克思主義的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義世界觀。這是一門理論性很強(qiáng)的課。馬原的三個(gè)部分都有很強(qiáng)的哲學(xué)屬性，馬克思主義哲學(xué)自不用說，是當(dāng)代哲學(xué)的重要組成部分，馬克思主義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)也可以說是馬克思主義的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)，科學(xué)社會(huì)主義是馬克思的政治哲學(xué)。這種抽象的理論與具體的實(shí)踐之間尚有一段距離。這會(huì)為馬原的案例教學(xué)帶來一定的難度。但這并不等于說在馬原的教學(xué)中不能運(yùn)用案例教學(xué)法。毋寧說，為了使學(xué)生有興趣了解這些抽象的理論，為了使學(xué)生更好地理解這些理論，為了使學(xué)生更好地理解這些理論與現(xiàn)時(shí)代的關(guān)系，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題的能力，更應(yīng)該引入案例教學(xué)法。

三、問題及原因

當(dāng)前馬原教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用已非常普遍，也取得了一定的成績。但是毋庸諱言，還存在著很多問題，效果還不盡如人意。這些問題集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，案例不同于例子。這源于對(duì)案例教學(xué)法的誤解。由于社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生普遍對(duì)政治課有偏見，不感興趣。授課教師也絞盡腦汁，企圖解決這一問題，有的老師，在課堂上講解理論時(shí)，不失時(shí)機(jī)地舉個(gè)有趣的例子，插科打揮，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣，也有助于對(duì)理論的理解，這不失為一個(gè)好的教學(xué)手段。但若以為這就是案例教學(xué)法，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。案例教學(xué)法有它特有的規(guī)定性。首先要在課前提供相對(duì)完整真實(shí)的材料，提出問題，課堂上提出案例，營造真實(shí)的情景，凸顯矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過充分的交流討論分析問題，解決問題。沒有這些必要的環(huán)節(jié)就不能稱之為案例教學(xué)法。

第二，教學(xué)目標(biāo)的扭曲。案例教學(xué)本來是為教學(xué)服務(wù)的，馬原教學(xué)之所以要采用案例教學(xué)法，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)馬原基本理論的理解。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中后者常常被遺忘，活躍課堂氣氛似乎成了主要追求。于是乎，課堂成了故事會(huì)，老師滔滔不絕，口吐蓮花，學(xué)生興致勃勃，笑聲不斷。一堂課結(jié)束了，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解并未加深，甚至忘了老師到底講了什么。

第三，案例選擇的問題。案例教學(xué)中，案例的選擇最為關(guān)鍵。合適恰當(dāng)?shù)陌咐梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。[2]在實(shí)際的馬原案例教學(xué)中的，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有些地方清楚明白并不需要引入案例；有的案例已被反復(fù)使用，毫無新意，根本無法激發(fā)起學(xué)生討論的興趣；有的案例缺少必要的真實(shí)可靠的信息，討論無從展開或者說明不了想要說明的問題；有的案例，真實(shí)與否尚不清楚，甚至有人為杜撰的嫌疑。

第四，課堂討論不充分。我們發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，授課班級(jí)人數(shù)過多等現(xiàn)實(shí)的原因，很多老師的馬原案例教學(xué)最后還是弄成了老師的一言堂，那與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的舉例說明又有何異？案例教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，就是在教師引領(lǐng)之下的充分討論。案例教學(xué)法是一種參與式的、互動(dòng)式的教學(xué)方法。沒有了學(xué)生的參與，沒有了師生之間，同學(xué)之間的互動(dòng)交流，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，培養(yǎng)分析能力的教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。

第五，討論中教師的主導(dǎo)作用喪失。現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的情景出現(xiàn)，老師出示了案例，學(xué)生群情激昂，踴躍發(fā)言，每個(gè)人各抒己見，甚至自說自話，甚至偏離了討論的主題，得出與所要證明的論題相反的結(jié)論。熱熱鬧鬧，一堂課很快過去了。老師卻缺席了。沒有了老師的引領(lǐng)就不是一堂成功的案例教學(xué)課。案例討論是為教學(xué)服務(wù)的，老師是課堂教學(xué)的主體。

最后，對(duì)案例教學(xué)作用的夸大。這也是在現(xiàn)實(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的問題。案例教學(xué)法應(yīng)用于馬原教學(xué)無疑是一種有益的、必要的嘗試。馬原教學(xué)中遇到的問題原因是多方面的，企圖通過案例教學(xué)法的引進(jìn)一勞永逸地解決是不現(xiàn)實(shí)的。社會(huì)大環(huán)境的原因在此且不論。馬原課程改革后，原有的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三門課合而為一，對(duì)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，如何深刻地理解馬克思主義的三個(gè)組成部分，從整體上把握馬克思主義理論，并深入淺出地傳達(dá)給學(xué)生就不是一件容易的事。較之于改革前的三門課，課堂教學(xué)時(shí)間大大減少，極其有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)都是一件難事。更何況，馬原教學(xué)幾乎在所有高校中都是大班教學(xué)，少則一百多人，多則二三百人，如何討論，如何完成教學(xué)任務(wù)對(duì)于每一位老師都是一個(gè)不小的考驗(yàn)。案例教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的工具，在客觀條件的約束之下，只能是一個(gè)必要的補(bǔ)充。深入地理解教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂講授以及現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)還是每一位馬原老師首先必須面對(duì)的。[3]

四、對(duì)策建議

應(yīng)該承認(rèn)，運(yùn)用案例進(jìn)行馬原教學(xué)還是近幾年才開始的一個(gè)新的嘗試，嘗試的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，就是自我否定自我發(fā)展自我完善的過程。如何解決上述問題，本文只能提供出粗淺的建議。

首先，要深入研究案例教學(xué)法，不要把舉例說明當(dāng)成案例教學(xué)。案例教學(xué)有哪些最基本的要求，如何進(jìn)行案例教學(xué)，國外有自己一套相對(duì)成熟的做法可供我們借鑒，同時(shí)還要結(jié)合馬原作為思政課教學(xué)的具體特點(diǎn)，探索在大班教學(xué)中如何開展有效的案例教學(xué)。既不可固守傳統(tǒng)的一支粉筆一張嘴的課堂講授的教學(xué)模式，也不能片面夸大案例教學(xué)法的作用，把它當(dāng)成解決馬原教學(xué)問題的唯一甚至最重要的手段。要把案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂講授有機(jī)地結(jié)合起來以更好地完成馬原的教學(xué)任務(wù)。

其次，要慎重地選擇案例。結(jié)合馬原教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇合適的案例，是順利展開馬原案例教學(xué)的重要前提。首先不要為案例而案例，有的馬原理論樸素易懂，大一學(xué)生理解起來并不吃力，就不需要采取案例教學(xué)的形式；其次，案例要能說明所需說明的問題，不能與所要說明的理論脫節(jié)。再次，案例應(yīng)取自真實(shí)世界發(fā)生的事情，有的案例的真實(shí)性待考，就不宜用于案例教學(xué)，更不可為了說明理論杜撰案例，應(yīng)該說在我們的生活中充斥著大量的真實(shí)性可疑的心靈雞湯，這些用于教學(xué)要三思，用不好會(huì)適得其反。最后要掌握與案例相關(guān)的真實(shí)有效信息。不掌握問題發(fā)生的真實(shí)背景，具體條件，主要原因，重要結(jié)果，作為案例是不合適的。

再次，案例教學(xué)前要有充分的準(zhǔn)備，實(shí)施中適時(shí)介入，結(jié)束時(shí)要有提綱挈領(lǐng)的總結(jié)發(fā)言。有的老師錯(cuò)誤地認(rèn)為案例教學(xué)可以減輕老師備課量，上課可以更輕松。實(shí)際情況恰恰相反，成功的案例教學(xué)都需要大量地設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。如何營造情景，激發(fā)興趣，凸顯問題，引導(dǎo)討論，結(jié)束時(shí)如何總結(jié)陳詞，每一環(huán)節(jié)都需要精心地準(zhǔn)備。

最后，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。案例教學(xué)中，教師就像一個(gè)導(dǎo)演，或者談話節(jié)目的主持人，地位極其重要，要引領(lǐng)整個(gè)討論過程。散亂的討論極容易偏離主題，老師要通過不失時(shí)機(jī)地打斷跑偏的發(fā)言，撥亂反正，引領(lǐng)討論的走向。散亂的討論極容易重復(fù)話題，喪失效率。老師要及時(shí)提醒發(fā)言者，這個(gè)問題前面已討論過。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)發(fā)言者思路中斷或打不開時(shí)，及時(shí)的提醒就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。離開了教師的主導(dǎo)作用，一趟案例教學(xué)課不可能取得預(yù)想的成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）89-91.

[2] 陳永杰，馮皓.案例在馬克思主義基本原理概論教學(xué)中的運(yùn)用[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（9）203-205.

[3] 常艷.“馬克思主義基本原理概論”案例教學(xué)法探析[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（9）141-143.

【作者簡介】

黃寶東（1967-）男，安徽太和縣人，安徽建筑大學(xué)法政學(xué)院講師，哲學(xué)碩士，主要研究方向：管理倫理與藝術(shù)哲學(xué).