陳洪

【摘 要】 本文在分析當前初中語文朗讀教學中存在問題及其原因的基礎上，探討了改進對策：采用多樣化教學模式，激發(fā)學生學習興趣；開展教學技巧大賽，提高教師朗讀教學技能；建立完善的朗讀評價體系。

【關鍵詞】 初中語文；朗讀教學；現狀；原因；對策

語文朗讀作為初中語文學習的重要組成部分，在學生語文綜合素養(yǎng)提升方面扮演著基礎性、工具性的角色。學生通過語文朗讀，將情感融入到文章中，又從文章中體會作者的真情實感，是作者與讀者雙向互動的過程。學生在這一過程中，不僅能夠提高欣賞、閱讀等輸入型能力，還能提高寫作、口語、評價等輸出型能力。因此，提高朗讀教學的科學化水平，促進學生語文素養(yǎng)在朗讀中穩(wěn)步提升，是當前初中語文教學的又一基礎性任務。

一、初中語文朗讀教學現狀

初中語文朗讀教學在實踐教學過程中存在著一些問題，如教學過程主體間性認知不足，忽視學生的主體地位；教學設計預設目的性不強，對教學效果缺乏掌控；教學后評價機制不健全，無法實現教學手段、方法實時更新。

1、教學過程主體間性認知不足

初中語文教學過程中對主體間性認識不足是影響教學效果的首要因素。教師教學，學生學習，在教與學的過程中，雙方的主體關系實時變化。教師在設計教學方案、探索教學方法等方面是教學的主體，學生在吸收知識，將教師輸出的內容內化的過程當中，學生是主體。教師與學生這種實時變幻的主體間關系，沒有被教師得到深刻而廣泛的認同。學生吸收內化知識的主體性地位不斷被弱化，最終導致朗讀教學僅僅是學生不斷朗讀的過程，無法到達內化朗讀內容的教學效果。

2、教學設計預設目的性不強

初中語文朗讀教學出現的另一個問題就是教師在教學的過程中，課程設計的預設目的不強。初中語文教師在教學實踐過程中，沒有對朗讀目的有完整而清晰的認識，從而對學生朗讀方式、朗讀時間、朗讀效果等沒有進行科學化管理。疏于科學化管理的朗讀教育往往帶有很強的隨意性、單調性，無法帶動學生的學習興趣，從而無法實現學生學習的自主內化過程。

3、教學后評價機制不健全

朗讀教學后評價機制不健全是初中語文朗讀教學難以提高科學化水平的另一限制性因素。初中語文教學對教師的評價往往從整體宏觀的層面去評價教師教學，往往缺乏對教學活動組成環(huán)節(jié)的細化評價來評價教師教學能力的過程。初中語文教師朗讀教學能力評價機制缺失，教師缺乏自評意識，導致朗讀教學緊緊停留在教師自我把控的階段，缺乏外在壓力下的升華改進。

二、初中語文朗讀教學中存在的問題原因分析

初中朗讀語文教學存在以上各方面的問題，與學校重視程度、教師自身教學能力等方面存在著必然的聯系。初中教朗讀教學要取得階段性成果，首先要厘清造成教學出現問題的根本性原因，在原因分析的基礎上探討提升初中語文教育教學的方式、方法。

1、學校對語文朗讀教學能力重視程度不夠

學校對語文朗讀教學能力重視程度不夠是制約初中語文朗讀教學提升的首要因素。學校不重視教師提升朗讀教學能力，教師沒有動力去主動改善朗讀教學現狀，因此，朗讀教學就以一種靜止化形態(tài)在學生中傳播，逐漸喪失生命力和影響力。此外，學校對朗讀教學不重視也挫傷了一些主動改善朗讀教學現狀教師的積極性，從而使初中語文朗讀教學能力無法實現根本性提高。

2、教師對朗讀教學認識不到位

對朗讀教學認識不到位是限制初中語文教學能力提升的又一原因。教師在教學過程中，僅僅將朗讀教學作為一個學生熟悉文章、背誦文章的過程，而缺乏將其作為提升學生語文素養(yǎng)綜合能力的一種認識。教師對朗讀教學認識不到位勢必導致教師對自身朗讀能力提升認識的不到位，從而限制了整個初中語文朗讀教學過程實現科學化、高度化的進程。

3、教師朗讀教學技巧缺乏體系化

初中語文教師朗讀教學技巧缺乏體系化是影響朗讀教學效果的重要因素。初中語文教師在實踐教學過程中，教學技巧的運用往往比較機械單一，僅僅從宏觀層面去要求學生去朗讀，而缺乏對學生在朗讀技巧方面的指導和建議。教學技巧缺乏體系化，不僅容易造成語文教學環(huán)節(jié)相互孤立的局面，而且不利于提高學生整體性學習與局部性學習相結合的能力。

三、提高初中語文朗讀教學效果的對策

提高初中語文朗讀教學效果，應該建立以學校重視為前提，以提升教師朗讀教學能力為基礎，以激發(fā)學生內化學習動力為最終目標的多層次、立體化教學體系為最終落腳點。學校重視是提高初中語文教學效果的前提，是教師開展各項活動吸引學生興趣的護航者。提升教師朗讀教學能力，在教師日常管理過程中引入教師朗讀教學評價機制，是提升朗讀教學效果的基礎。無論學校保障，還是教師支持，最終的目的是要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生將外在知識內化為自身修養(yǎng)的能力，因此，提高初中語文朗讀教學效果的根本還是要將學生的學習興趣激發(fā)出來。

1、多樣化教學模式，激發(fā)學生學習興趣

采取多樣化的教學模式，喚醒學生內化學習的原動力，是實現初中語文閱讀教學質量提升的關鍵所在。激發(fā)學生的朗讀學習興趣，可以通過開展形式多樣的教學活動來實現，如朗讀幫扶活動、朗讀比賽、角色扮演、學生互相評價等。多種多樣的活動形式不僅可以讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習內容，而且能夠幫助學生在活動中提高自身各方面的素質。同時，教師要十分注意多媒體教學設備的運用，向學生展現多種多樣的教學內容。多媒體設備不僅可以將靜態(tài)的教學內容變得生動活潑，而且能夠減少因為教學內容形式單一而出現的學生學習疲勞的現象。動態(tài)的、生動的、活潑的教學內容必然會從根本上喚醒學生的朗讀興趣。

2、開展教學技巧大賽，提高教師朗讀教學技能

學校通過開展教師朗讀教學技巧大賽，不僅可以促進教師提高自身朗讀技巧，也有利于提高教師朗讀教學的能力。教師在比賽準備過程中可以完善自身的朗讀教學知識體系，在比賽過程中可以學習借鑒優(yōu)秀教師的教學方法，在比賽結束后可以反思自身朗讀教學過程中出現的問題，為今后改善教學技巧提供依據。教師朗讀教學技巧大賽的開展，不僅是教學技巧的一種公開評比，更是一種相互學習、相互促進的重要平臺。

3、建立完善的朗讀評價體系

建立完善的朗讀評價體系，是實現朗讀教學自我提升的重要手段。建立完善的朗讀評價體系首先要建立教師朗讀能力評價體系，對任課教師自身的朗讀能力有一個精準的評價。其次要建立教師朗讀教學能力的評價體系，這是對任課教師朗讀能力評價的一種升華。最后，要建立學生朗讀能力評價體系，對學生的朗讀能力進行公正、公開的評價。建立朗讀評價體系，確定由誰來進行評價是關鍵。朗讀評價要公正、公開，因此可以吸納優(yōu)秀教師、學生、家長、社會優(yōu)秀人員進行綜合評價，提高評價體系的開放性、包容性以及科學性。

四、結語

綜上所述，初中語文朗讀教學要建立在提高學生內化學習的基礎上，以培養(yǎng)學生的朗讀能力與習慣為落腳點，激發(fā)學生的學習激情與熱情。初中語文朗讀教學要實現在教學中提升學生基本學習技能的目的，要促進學生學習從局部學習到整體學習的演進。因此，初中語文教師要不斷提升和發(fā)展自我綜合能力，完善自身知識結構，成為學生思想的引領者，學習的引導者，未來成長的護航者。

【參考文獻】

[1] 尚云飛.初中語文朗讀教學的理論與實踐[D].西北師范大學，2006.

[2] 高秀民.談初中語文朗讀教學的缺失及對策[J].科教文匯（中旬刊），2014.05.174+188.

【作者簡介】

陳 洪，安康漢濱初級中學教師.