王璐

【摘 要】 高職院?！豆芾韺W原理》的主要教學目標在于培養(yǎng)學生的管理思維和實踐能力。針對教學中存在的問題，應(yīng)在構(gòu)建項目化教學的基礎(chǔ)上，確定課程總體教學目標，科學設(shè)計教學項目、階段化內(nèi)容、標準化教案和考核方案，助力于高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；管理學原理；教學改革；項目化教學；設(shè)計思路

一、前言

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培養(yǎng)為重點推進專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。以工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，引導課程設(shè)置、教學方法和教學內(nèi)容的改革。著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！蹦壳?，許多高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)均開設(shè)了《管理學原理》課程，學習“管理學原理”的主要目的是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養(yǎng)學生的管理思維和實踐能力。[1]（P187）如何結(jié)合高職學生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生運用管理學原理去思考問題與解決問題能力是當前《管理學原理》課程改革的要點。

二、《管理學原理》課程教學改革的必要性

在高等職業(yè)教育體系中，適應(yīng)工作的基本素質(zhì)和跨專業(yè)的綜合能力及職業(yè)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，是方法能力和社會能力。從人才培養(yǎng)現(xiàn)實來看，專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)是相伴而生的，不能割裂，相關(guān)高職院校迫切需要尋找一種新的模式或載體將三種能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是教育發(fā)展中的一種類型。高職院校要努力培養(yǎng)大批為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才，就必須構(gòu)建具有自身類型特點的課程體系和實施模式，而課程體系及課程改革是解決高職人才培養(yǎng)偏差問題的突破口。但從現(xiàn)實來看，高職院校多年來一直沿用普通高等教育的學科式課程體系模式，實行專業(yè)理論知識傳授和操作技能訓練雙線并行，課堂、校內(nèi)實訓、校外基地三點一線，這種模式的特征是將理論與實踐分割開來，知識、技能學習分散，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，人才到崗后適應(yīng)性不強。

目前，許多高職院校的管理學原理教學與管理實踐相分離；不論是教學內(nèi)容或教學方法，有很多都不能適應(yīng)新的時代要求。[2]（P262）需要著重指出的是，現(xiàn)代企業(yè)在對管理類人才的需求方面，尤其強調(diào)學生知識汲取+能力拓展+素質(zhì)提高的多元綜合結(jié)構(gòu)，因此要求該課程必須創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式，全面提升學生綜合素質(zhì)，為滿足社會需求奠下基礎(chǔ)。

三、《管理學原理》課程教學中存在的問題

管理學是一門實踐性很強的學科，因而管理學課程的教學必須具備理論性和實踐性[3]（P116）。受制于傳統(tǒng)教學理念，《管理學原理》課程教學存在如下幾個問題：

1、教學目標定位不當，理論與實踐脫節(jié)

由于教學內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實際，從而忽視了對學生職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。此外，有些高職院校開設(shè)的《管理學原理》課程在教學過程中的實訓力度欠缺，導致學生難以深入理解管理學的本質(zhì)及其在認識世界與改造世界中的作用。

2、課堂教學缺乏師生互動

傳統(tǒng)的教學模式，往往以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，在這種“三中心”的教學模式下，學生缺乏學習的主動性與積極性。教師一味地“灌輸”，學生被動地“傾聽”，師生之間缺乏對話與交流，而這種互動交流方式在歐美發(fā)達國家的課堂上是常態(tài)。

3、教學方法與手段滯后，課程考核評價模式單一

首先表現(xiàn)在教學內(nèi)容完全照搬課本。管理學理論和觀點日新月異的現(xiàn)狀使得當前這種把教材當“圣經(jīng)”講的管理學原理課堂教學既不利于學生興趣的激發(fā)，也不利于教師教育個性的發(fā)揮。[4]（P263）

其次，教師在課堂上，除了以講授為主的方式外，偶爾使用其他方法（如討論法），涉及的內(nèi)容也僅限于認知性問題，缺乏對學生哲理上的啟發(fā)和思維上的引導，仍是“授之以魚”，而非“授之以漁”。難以有效培養(yǎng)學生采用管理學原理發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

此外，在課程考核方面，始終缺乏對學生實踐能力培養(yǎng)過程的考核，導致學生的管理技能無法學以致用。

四、基于項目化教學的《管理學原理》課程設(shè)計思路

切實將工作崗位需要的知識、能力和素質(zhì)等要素轉(zhuǎn)換成教學內(nèi)容，貫穿于全課程。在整體層面上，提倡構(gòu)建項目化、以工作過程為導向的課程體系及課程教學模式，在項目化課程學習中，學生是以項目組（團隊）的形式，自主完成完整的工作過程，并獲得綜合知識和職業(yè)能力。[5]（P32）該課程設(shè)計的具體思路如下：

1、確定課程總體教學目標

結(jié)合企業(yè)需求及專業(yè)培養(yǎng)目標，確定《管理學原理》課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)拓展目標。將素質(zhì)培養(yǎng)融合貫穿在能力訓練全過程，培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)。

2、課程教學項目設(shè)計

以典型工作情境為邏輯線索進行項目設(shè)計。該過程包括如下方面：能與企業(yè)生產(chǎn)實際或經(jīng)營活動結(jié)合起來，具有一定的應(yīng)用價值；項目工作過程能將《管理學原理》理論知識與實踐技能融合一起；學生能科學合理地安排自己的學習行為。

3、項目化課程階段化設(shè)計

在項目設(shè)計好以后，將項目實施過程分解為若干個可實施的訓練階段，確定每個階段的能力目標、知識目標及相應(yīng)的教學內(nèi)容，著重突出“教-學-做”一體化培養(yǎng)理念。

4、考核方案設(shè)計

按照《經(jīng)濟學原理》項目化課程考核實踐性與創(chuàng)新性等原則，考核方案設(shè)計突出學生職業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力的考核，通過合理的考核機制，引導教學雙方朝著職業(yè)技術(shù)教育的共同目標前進。

5、標準化教案設(shè)計

在《經(jīng)濟學原理》課程總體設(shè)計的框架下，形成標準化教案。具體包括任務(wù)描述、學習目標、建議學時、學習資訊、教學組織（方法描述、實施步驟）、考核評價、總結(jié)反思、知識準備等內(nèi)容，具有實操性。

五、結(jié)語

在新的高職院校教育理念背景下，開展基于項目化教學的《管理學原理》課程教學改革不僅必要而且十分重要，并以期實現(xiàn)：①改革傳統(tǒng)教學模式，使職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育，實現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”的目標；②有效解決高職院校課程建設(shè)目標和評價標準難以統(tǒng)一的問題；③切實鍛煉學生多方面融入社會的能力，助力高職院校高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 尹文秋.高職院?！豆芾韺W原理》課程教學改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（8）187.

[2][4] 張志宇，張學軍.高職院校管理學原理課程教學改革探索[J].教學研究，2007.30（3）262-264.

[3] 鄧輝.基于項目管理思維的管理學課程教學改革研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（11）116-118.

[5] 馮小軍，趙鵬飛，陳秀虎等.課程項目化教學設(shè)計的原則與方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（05）33-36.

【作者簡介】

王 璐（1985-）女，陜西西安人，漢族，陜西交通職業(yè)技術(shù)學院講師，博士研究生，從事交通運輸經(jīng)濟等相關(guān)研究.