張美俠

摘 要：小學(xué)語文如何開展低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，是教師面對(duì)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。文章首先分析了低年級(jí)閱讀教學(xué)的兩種現(xiàn)狀：簡(jiǎn)單化與拔苗助長(zhǎng)化，然后從讓視覺激發(fā)閱讀活力、讓朗讀引領(lǐng)思維成長(zhǎng)、讓交流提高個(gè)性認(rèn)知等三個(gè)方面尋找多種策略，力求讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中成長(zhǎng)起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)，關(guān)系學(xué)生初步對(duì)整篇文本的理解，能夠讓學(xué)生把單個(gè)的詞語融入到句子里面去，從單個(gè)的詞匯到單個(gè)的句子再到整篇的文本，學(xué)生對(duì)于語言的理解才能逐步提高，但在小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多的同行存在錯(cuò)誤的教學(xué)取向，為此，有必要作以剖析并總結(jié)一下自己教學(xué)中的認(rèn)識(shí)和做法，以與各位同行交流。

一、低年級(jí)閱讀的現(xiàn)狀取向

1.簡(jiǎn)單化

“簡(jiǎn)單化”是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)最容易出現(xiàn)的取向，很多人認(rèn)為低年級(jí)的語文閱讀本身就很短小，內(nèi)容也很淺顯，低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知又非常有限，不簡(jiǎn)單化難道還要復(fù)雜化嗎？筆者在這里提到的“簡(jiǎn)單化”是指教學(xué)的過程中以成人的眼光看文本，而不能站在學(xué)生的角度去考量自己的教學(xué)，處理文本“粗放”甚至“粗暴”，不能從一些細(xì)枝末節(jié)品味文章的字句，只是從大概的輪廓讓學(xué)生粗略的感受文本，這樣的教學(xué)勢(shì)必不能引起學(xué)生的興趣，也會(huì)造成學(xué)生情感的簡(jiǎn)單化，更不利于學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的理解。

2.拔苗助長(zhǎng)化

還有一類語文教師，喜歡把文本教學(xué)高深化，揠苗助長(zhǎng)是這類教師的教學(xué)取向，殊不知一二年級(jí)的學(xué)生才剛剛接觸短小的文本，他們需要教師從淺入深的一步步來，就像風(fēng)景秀美的阿爾卑斯山路旁的標(biāo)語所寫的“慢慢走，欣賞?。　?，這是一個(gè)細(xì)致咀嚼的過程。尤其一些經(jīng)常帶高年級(jí)的語文老師，往往會(huì)忘記低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在沒有任何基礎(chǔ)下，動(dòng)不動(dòng)就是“思想”“主旨”“含義”……放掉這些對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說空洞冰冷的詞匯吧，要讓學(xué)生感受屬于他們的有血有肉的內(nèi)容才是正道。

二、尋覓多種策略，引領(lǐng)低年級(jí)閱讀

1.讓視覺激發(fā)閱讀活力

人最常用的是視覺，最相信的也是自己的眼睛，學(xué)習(xí)文本閱讀也是如此。低年級(jí)學(xué)生由于見識(shí)還比較狹窄和膚淺，語文教師需要在教學(xué)中注重一些視覺上的刺激，讓學(xué)生能夠首先在視覺上觀賞到了所要學(xué)習(xí)的東西，這樣就可以幫助學(xué)生更為容易的理解文本，讓學(xué)生展開想象。

這種視覺的的運(yùn)用，可以采用多種策略，一般現(xiàn)在蘇教版語文課本文本的編排是關(guān)照了學(xué)習(xí)的季節(jié)等因素的，比如學(xué)習(xí)《春筍》一課的時(shí)候正是春季竹筍生長(zhǎng)的季節(jié)，語文教師可以布置有條件的學(xué)生放學(xué)的時(shí)候去觀察竹筍，在上課的時(shí)候教師再用多媒體播放竹筍的圖片或者視頻，再結(jié)合課本上面的插圖，學(xué)生已經(jīng)對(duì)竹筍的形狀、顏色等有了初步的了解，再學(xué)習(xí)課文興趣就更高了，理解也更快了。如此，在學(xué)習(xí)《再見了，北京》一課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀看北京奧運(yùn)會(huì)閉幕式精彩剪輯；在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，剪輯制作介紹丹頂鶴的小視頻讓學(xué)生觀看；在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，視頻介紹潑水節(jié)的興起、盛況，在適當(dāng)介紹一點(diǎn)其他民族節(jié)日……

2.讓朗讀引領(lǐng)思維成長(zhǎng)

低年級(jí)的學(xué)生要著重培養(yǎng)學(xué)生樂于朗讀、善于朗讀、敢于朗讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在書聲瑯瑯中積累詞匯、語感，在書聲瑯瑯中體會(huì)文本的語言美、意境美，在書聲瑯瑯中理解文章傳達(dá)的情感?，F(xiàn)實(shí)中很多語文教師重分析、輕朗讀，原因是認(rèn)為朗讀沒有用，考試又考不到，不如分析文章或者讓學(xué)生寫幾遍生字來得實(shí)在，殊不知，這種急功近利的做法，損失的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最為重要的根基，這個(gè)根基筑不好，危害的是語文學(xué)習(xí)的未來。

朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)，就如實(shí)驗(yàn)之于物理、化學(xué)，省掉了這個(gè)環(huán)節(jié)，就省掉了學(xué)生思維成長(zhǎng)的過程，讓學(xué)生直接看到的是結(jié)果，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不肯探究的習(xí)氣。筆者認(rèn)為寧可不分析，不可不朗讀，要把書聲瑯瑯還給語文課堂。朗讀的形式要盡量多樣化，開始可以由教師朗讀示范或者播放朗誦帶，最好能有配樂，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何朗讀，然后再讓朗讀能力較好的學(xué)生示范讀、帶領(lǐng)讀，最后可以開展齊讀、比賽讀等活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)讀的熱情。教師在示范讀的時(shí)候要注意多種體裁的選擇，比如現(xiàn)代詩歌中的《雨點(diǎn)》《一株紫丁香》，寫景散文中的《春到梅花山》《秋游》，對(duì)話類的記敘文《好學(xué)的爸爸》《奶奶的白發(fā)》，寓言故事類的《狐假虎威》《烏鴉喝水》……不同特點(diǎn)的文章在語音聲調(diào)都有不同，要讓學(xué)生多加體會(huì)，不能千篇一律的讀法。

3.讓交流提高個(gè)性認(rèn)知

教學(xué)活動(dòng)其實(shí)本質(zhì)上是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，筆者所在教育部門現(xiàn)在正在著力開展一項(xiàng)課堂改革——“學(xué)講計(jì)劃”，該計(jì)劃的核心內(nèi)容是學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”并“講出來”，其主導(dǎo)思路是“生進(jìn)師退”，這其實(shí)與著名的教育理念都是吻合的，學(xué)生必須成為課堂的主體，才能讓學(xué)生在自己的思維活動(dòng)中體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂，這樣獲得的知識(shí)才是學(xué)生終身受用的，這個(gè)過程中逐步獲得知識(shí)的技能才是學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要首先學(xué)會(huì)交流，這是“學(xué)講計(jì)劃”中重要的一環(huán)，是最能體現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”與“講出來”的一環(huán)。語文教師要教會(huì)學(xué)生交流，開始的時(shí)候要給學(xué)生明確交流的問題，引導(dǎo)并示范學(xué)生如何交流，以及交流的時(shí)候各人的角色與注意事項(xiàng)。只有學(xué)會(huì)交流才能讓學(xué)生的思想相互碰撞，讓個(gè)性的思維在碰撞中交融、互補(bǔ)、深化、升華。

以《夕陽真美》為例，引導(dǎo)學(xué)生交流“你眼中看到的夕陽是什么樣子的？給大家描述一下”“夕陽和朝陽相比你發(fā)現(xiàn)有哪些不同？”“文章中夕陽的有什么變化？找出來概括給其他同學(xué)聽一下”“夕陽你覺得美嗎？為什么？”“能與其他小朋友一起把文中的夕陽畫出來嗎？比一比看哪一組畫的更美”……在老師引導(dǎo)下，學(xué)生之間逐步交流著自己的思想，看著孩子們認(rèn)真的交流，不失童真的回答，我知道學(xué)生在進(jìn)步中前行。

“學(xué)講方式”不只是一種教學(xué)的理念，“生進(jìn)師退”更不是一句口號(hào)，在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中都需要教師認(rèn)真履行實(shí)踐，語文教師要耐心并細(xì)心一些，逐步引導(dǎo)扶持，以至于學(xué)生能夠“獨(dú)立行走”，不要怕學(xué)生會(huì)“摔跤”，沒有“摔跤”就沒有以后的“健步如飛”，我們的教育理想是讓孩子們“飛起來”。