王保紅

摘 要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)占據(jù)了教師的大部分的教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生的詞匯量與高考要求的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。本文從反思英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的弊端入手，探討了幾種新的詞匯教學(xué)法，以期提高學(xué)生的高考成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；新課改

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了對(duì)詞匯的要求，高中階段的詞匯從原來(lái)的1800～2000個(gè)增加到3300個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，優(yōu)秀的要達(dá)到4500～5000個(gè)詞匯。詞匯量掌握的多少在一定程度上制約著學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低，詞匯量過(guò)低不但無(wú)助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用的單詞太少而難以形成較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，增加對(duì)詞匯量的要求，勢(shì)在必然。

從高一到高二階段主要學(xué)習(xí)必修一到必修五，選修六到選修八這八本書中，而詞匯教學(xué)也就按照每本書中每單元的生詞表進(jìn)行。以筆者在過(guò)去幾年的詞匯教學(xué)的經(jīng)歷為例，往往按照以下的模式開展：①在開始一單元新課時(shí)，先利用自習(xí)課或開課前十分鐘教授新詞匯。②在每單元的第一篇課文精講時(shí)，將新詞匯的用法進(jìn)行拓展。因人而異，但總體都是單純?cè)~匯用法的輸入和記憶。③在一單元的生詞教授結(jié)束后，采取不同的方式對(duì)學(xué)生新詞匯的記憶進(jìn)行檢查和評(píng)估。④在高一高二平時(shí)的教學(xué)中，新授詞匯的總量不斷加大（由必修一每單元的35個(gè)單詞到選修八的65個(gè)單詞），往往使教師在教學(xué)中應(yīng)接不暇，顧此失彼，沒有機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)舊學(xué)詞匯，直到高三第一學(xué)期的第一輪復(fù)習(xí)。⑤在一輪復(fù)習(xí)中，詞匯和語(yǔ)法的復(fù)習(xí)占了絕大比重，教師在這個(gè)階段的主要任務(wù)，仍舊不外乎在課上重講筆記上的內(nèi)容和聽寫生詞。往往給教師留下的尷尬處境是，當(dāng)復(fù)習(xí)到第三本書時(shí)，第一本書的詞匯學(xué)生便搞不清楚了。⑥在每天都有的閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師會(huì)督促學(xué)生查字典，在評(píng)閱學(xué)生各種閱讀作業(yè)時(shí)，往往看著在英語(yǔ)文章的字里行間加上幾個(gè)漢字就心里感到舒坦，殊不知讀完之后不有意識(shí)地識(shí)記這些辛辛苦苦查出來(lái)的單詞，它們是不會(huì)自動(dòng)變成學(xué)生的有效詞匯的。以上七個(gè)方面，是筆者學(xué)校當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)窘?jīng)r的真實(shí)寫照。

結(jié)合高中新課改的要求和高考詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)，筆者想在以后的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

首先，詞匯教學(xué)不是一朝一夕的事情，它不像語(yǔ)法教學(xué)可以分成獨(dú)立的知識(shí)模塊，也不像題型專練一樣可以分門別類，劃定一段時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師一定要深知，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是以高中始，也不是以高中終，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是他們長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)英語(yǔ)歷史中的一個(gè)小片段，因此，高中的詞匯教學(xué)不要單獨(dú)地與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程割裂開來(lái)。在高一的入門和過(guò)渡階段，教師必須要承接學(xué)生在過(guò)去六年中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的歷史，包括已掌握詞匯的數(shù)量，記憶詞匯的方法，使用詞匯的策略等。要做到順利過(guò)渡，筆者認(rèn)為必須要在一開始，就教會(huì)學(xué)生音標(biāo)，基本的構(gòu)詞法和英語(yǔ)詞匯派生的常見類型等問題。而在高三階段的一輪復(fù)習(xí)中，不應(yīng)該只囿于八本教科書上的詞匯表，而要多給學(xué)生接觸課外讀物的機(jī)會(huì)，像簡(jiǎn)本小說(shuō)，雜志，英文報(bào)紙等，讓學(xué)生開闊眼界，并且培養(yǎng)開放的詞匯學(xué)習(xí)方法。再者，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，總有終結(jié)之日，但學(xué)生一生中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不可能到高中畢業(yè)時(shí)戛然而止。教會(huì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或者生活中繼續(xù)擴(kuò)充詞匯量的方法是必要的。只有教師先具有一種比較宏觀的詞匯教學(xué)理念，才能在部署三年的詞匯教學(xué)中做到系統(tǒng)性，全局性和完整性。

其次，在新詞匯的教學(xué)中，不要先教授新詞匯再讓學(xué)生讀課文，因?yàn)樯~表上的許多單詞本意是學(xué)生不熟悉的，而離開具體的語(yǔ)境讓學(xué)生掌握這一本意，無(wú)外乎是緣木求魚。而在讀課文時(shí)讓學(xué)生查生詞表，借助文章的語(yǔ)境，學(xué)生便對(duì)詞匯的本意形成十分重要的第一印象，這是掌握詞匯的不二法門。課文讀完后教授生詞時(shí)，不要領(lǐng)讀，先讓學(xué)生劃分單詞的音節(jié)，或者利用構(gòu)詞法找出詞根，然后根據(jù)音標(biāo)讓學(xué)生試讀，要容忍錯(cuò)誤，要容忍掌握得較慢的學(xué)生，要鼓勵(lì)小組合作，讓同桌和組員幫助糾正發(fā)音錯(cuò)誤，識(shí)記英語(yǔ)拼寫和漢語(yǔ)意思。教師還應(yīng)該要自編詞匯學(xué)案，詞匯檢測(cè)題，或者利用配套練習(xí)每課預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容?？傊獙⒃~匯的檢查形式多元化，興趣化。

再次對(duì)于八本教科書的詞匯量要有意識(shí)的進(jìn)行刪節(jié)和增補(bǔ)。有相當(dāng)一部分選修模塊的詞匯不是高考大綱范疇之內(nèi)的，像allergic，dilemma，dimension，bulletin，brutal，shuttle等等，整部教材大約有300個(gè)這樣的詞匯，雖然標(biāo)注為三會(huì)詞匯，但往往不會(huì)出現(xiàn)在高考試卷中，教師沒必要讓學(xué)生在這些難記易忘的詞匯上浪費(fèi)時(shí)間，要大膽取舍。與此同時(shí)，詞匯表中標(biāo)為△的生詞，有一部分是長(zhǎng)用詞匯，不應(yīng)置之不理。只有對(duì)教材的詞匯表持批評(píng)的態(tài)度和求真的態(tài)度，去粗取精，重新整合，才能讓學(xué)生少走彎路。

再者，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。九級(jí)閱讀的要求是閱讀量超過(guò)30萬(wàn)字，按照目前閱讀篇幅的長(zhǎng)度，要求學(xué)生在每天平均要讀五篇左右的閱讀理解。而筆者學(xué)校的學(xué)生閱讀量是平均每天2篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然說(shuō)詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，但大量的閱讀是提高詞匯的有效途徑，這二者是相輔相成的。在閱讀中和閱讀前不要求學(xué)生查單詞，讀完后可查可不查，要查不要超過(guò)3個(gè)，要查就必須摘抄下來(lái)背誦，這樣再次復(fù)現(xiàn)時(shí)便可認(rèn)識(shí)，并且變?yōu)橛行г~匯。

最后，生活中處處有英語(yǔ)，如果做一個(gè)有心人，生活中便可擴(kuò)充詞匯量，比如交電費(fèi)時(shí)看到The State Grid便學(xué)會(huì)grid是網(wǎng)絡(luò)的意思，去郵政時(shí)學(xué)會(huì)China Postal Saving Bank of China，去信合時(shí)學(xué)會(huì)agricultural是農(nóng)業(yè)的。再比如那個(gè)英文家電說(shuō)明書和學(xué)生一起翻譯，或者拿個(gè)英文版的化妝品說(shuō)明書和同學(xué)一起探討使用方法，等等。不一而足。

總之，當(dāng)前筆者學(xué)校英語(yǔ)老師對(duì)于詞匯教學(xué)所付出的時(shí)間和精力占據(jù)了工作總量的一大半，但收效甚微，事倍功半。如果教師反思自己在詞匯教學(xué)中的誤區(qū)，能夠嘗試以上幾種辦法，那么教師就能夠在英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉潤(rùn)清外語(yǔ)教學(xué)的科研方法北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999