劉靜波

摘 要：史料教學(xué)法是指在教學(xué)中運用歷史資料來增強歷史的真實感，進而激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中階段的歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的心理認知特點，注意到史料的運用不能取代教材，并且史料的選擇要做到簡潔高效，運用史料增強學(xué)生的歷史真實感與歷史感等。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)法； 初中歷史教學(xué)

史料是指構(gòu)成人類歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。史料不僅是歷史研究中基本的要素和工具，而且在歷史教學(xué)具有十分重要的地位。業(yè)界通?？隙ㄟ\用史料教學(xué)法具有增強歷史的真實感、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素質(zhì)等作用。但是在實際的歷史教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)史料教學(xué)法的效果不盡如人意。本文將探討在初中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)法需要把握的幾個細節(jié)。

一、史料的運用不能取代教材

歷史教材是我們開展歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主體，現(xiàn)有的歷史教材在內(nèi)容安排和文字的表述上是別的資料無法取代的。在現(xiàn)有的教學(xué)和考試背景下，淡化或放棄教材是絕不可取的。但是如果在課堂教學(xué)中過多的使用圖片或視頻等史料，必然會導(dǎo)致學(xué)生對教材的忽略。當(dāng)然限于教材的篇幅等限制，教師在實際的歷史教學(xué)中應(yīng)該增加一些史料以豐富教學(xué)，從而增強歷史的真實感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高歷史教學(xué)的實效性。

二、初中學(xué)生史料學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑是通過各種文字記載與一些圖片等各種史料來進行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)好歷史的重要環(huán)節(jié)就包括對史料的學(xué)習(xí)。但是很多初中生不喜歡學(xué)史料。初中生剛接觸歷史，一切都感到新鮮。在歷史學(xué)習(xí)中必然會碰到很多史料，其中有一部分是文言文，歷史老師們對這些文言文的史料和學(xué)生們學(xué)習(xí)的歷史都十分熟悉，因此，往往也會認為學(xué)生們可以直接讀懂這些文言文史料，很少關(guān)注學(xué)生們是否真正讀懂了這些史料。不少學(xué)生缺乏足夠的主動性，當(dāng)遇到不懂的問題時并不是主動問老師，而是不懂就算了。這樣的直接后果就是學(xué)生們讀不懂史料，沒有辦法做題，亂做甚至是不做，以后見到史料時就會感到頭腦發(fā)脹。更重要的是這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣如果一直持續(xù)下去，學(xué)生就會對史料敬而遠之，看到史料就不可能很好地分析和作答，進而感覺到歷史難學(xué)、不好考。

三、發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的作用

1.運用史料增強學(xué)生的歷史真實感與歷史感

史料是對歷史的真實反映，但是不同的史料所反映出來的效果不相同，真實的史料能夠為學(xué)生們反映出一個真實的歷史事件，而虛假的史料則會將學(xué)生引向錯誤的方向，錯誤地看待歷史。因此，教師可以通過真實的史料對學(xué)生進行引導(dǎo)，增強他們的歷史真實感。通過史料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接參與到對歷史問題的解決活動中去，史料的形式所展現(xiàn)出來的歷史學(xué)習(xí)問題可以讓學(xué)生覺得更加具有探索性、挑戰(zhàn)性。史料中有很多文字材料，這些文字材料中有文件原文、當(dāng)事人的回憶材料等，此外還有各種數(shù)據(jù)、圖片、紀(jì)實類的影視片、錄音、實物等，這些史料都能夠讓學(xué)生們認識到歷史是真實發(fā)生過的。如今的北師大版的歷史教科書中已經(jīng)充分注意到了史料的重要性，其中有許多較好的史料可以為教學(xué)所用。例如《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》中對林則徐虎門銷煙，鴉片的描述，以及鴉片對中國社會所帶來的危害等的描述都是符合實情的，可以讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭有一個正確的認識，更好地感受歷史。

2.精心準(zhǔn)備，適當(dāng)補充部分史料

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教學(xué)時，圍繞教學(xué)目的，還需適當(dāng)補充史料。比如教學(xué)《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》時適當(dāng)補充1787年美國憲法的內(nèi)容，可以使學(xué)生更全面地認識美國的資本主義民主制度；教學(xué)八年級（上）第三課《甲午中日戰(zhàn)爭》時，簡要補充日軍在中國犯下的又一滔天罪行——旅順大屠殺的經(jīng)過，不僅使學(xué)生的歷史知識更全面，而且能充分利用這一課程資源培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，達到以史為鑒的目的。補充史料，關(guān)鍵在恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累，精挑細選，把最核心、最有價值、最有說服力的材料提取出來，充分利用多媒體輔助手段展示，學(xué)生通過認真閱讀，篩選信息，得出結(jié)論，使學(xué)生不僅習(xí)得了知識、培養(yǎng)了情感，還逐步學(xué)會了學(xué)習(xí)。

3.針對不同史料，精心設(shè)問

這是應(yīng)用史料的關(guān)鍵。不管是課本上的史料，還是補充的史料，教師都應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計一些高質(zhì)量的問題。只有這樣，才能用好用足史料，激發(fā)學(xué)生認真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設(shè)計的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問題要有啟發(fā)性，或促進知識的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。另外，教師在講述史料時，要用歷史唯物主義的觀點進行分析，要注意史料產(chǎn)生的時代背景和作者的階級立場。

4.史料應(yīng)當(dāng)簡潔高效

針對初中生的認知特點，在史料的選擇上要注重它的實效，切忌大量史料的堆砌或出現(xiàn)過多繁瑣的文字表述，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如講到唐玄宗的“開元盛世”時，有教師引用了①“開元四年，宋璟為相‘務(wù)在擇人，隨材授任，使百官各稱其職；刑賞無私，敢犯顏正諫。”②“思欲棄末敦本，阜俗安人……急于務(wù)農(nóng)，不奪人時。寬賦斂，節(jié)征徭，使天下為無事。”③“開元初，上（唐玄宗）留心理道，革去弊訛，不六七年間，天下大理……四方豐稔，百姓樂業(yè)。戶計一千余萬，米每斗三錢。丁壯之夫，不識兵器。路不拾遺，行不赍（帶）糧……人物欣然?！钡热问妨?，試圖以此來讓學(xué)生來體味開元盛世。上述史料的選擇對于初中學(xué)生明顯的構(gòu)成了認知障礙。如果我們從中挑選最核心的史料“四方豐稔，百姓樂業(yè)”或最具直觀實效的“米每斗三錢”，就足以讓初一的學(xué)生理解當(dāng)時的盛世情形了。

在歷史課堂教學(xué)中運用史料，可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行探究，從中自主建構(gòu)知識，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，發(fā)展史學(xué)能力，同時形成正確的高尚的情感態(tài)度與價值觀。我們選擇的史料應(yīng)當(dāng)直觀易懂、簡潔高效，在條件具備的情況下應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇學(xué)生更容易接收的圖像類史料等。相信史料教學(xué)法在初中的歷史教學(xué)中會更有實效，更能促進學(xué)生的充分發(fā)展。

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