陳一鳴

摘 要：家庭教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，本文通過分析中職生家庭教育中存在的問題及對(duì)中職生行為習(xí)慣和心理的影響，闡述了家庭教育在中職教育中的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出了如何改變中職生的家庭教育現(xiàn)狀，使家庭教育與學(xué)校教育融為一體，相互配合，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：中職教育；家庭教育；結(jié)合；途徑

所謂教育，通常是包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。一個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)育發(fā)展的過程與這三方面息息相關(guān)。學(xué)校教育尤為重要，但是家庭教育和社會(huì)教育也不可忽視。家庭是社會(huì)的基本單位，是孩子成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，三者之中，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的背景和基礎(chǔ)。家長(zhǎng)的點(diǎn)滴言行不知不覺中影響著孩子的成長(zhǎng)。所謂“近朱者赤近墨者黑”，良好的家庭教育可以幫助孩子形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓孩子受益終身。追尋教育的本質(zhì)，我們似乎都在強(qiáng)調(diào)教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)都要承擔(dān)責(zé)任，但現(xiàn)實(shí)情況又總是將教育等同于學(xué)校教育，社會(huì)家庭教育的功能被弱化甚至常被忽視。在家庭教育相對(duì)缺失的當(dāng)下，中職學(xué)校學(xué)生的家庭教育問題尤為突出。作為中職教育者的我，深知家庭教育的重要性，只有填補(bǔ)中職學(xué)校學(xué)生家庭教育的空白，學(xué)校教育才會(huì)有成效。本文結(jié)合中職生家庭教育存在的問題，談?wù)勅绾巫龊眉彝ソ逃c學(xué)校教育的結(jié)合。

一、中職生家庭教育現(xiàn)狀

1.家庭教育觀念淡化

中職學(xué)校學(xué)生大多是問題留守兒童，或是生活在單親或者是無親的家庭中。有的家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)生活；有的家長(zhǎng)則是認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，孩子交給學(xué)校，學(xué)校就要對(duì)孩子全權(quán)負(fù)責(zé)。有的家長(zhǎng)文化水平低，把教育孩子的希望寄托于學(xué)校。在各種原因的驅(qū)使下，學(xué)校教育的功能被放大，家庭教育處于空白。由于家庭教育的缺失，孩子有許多不良行為和思想品德沒有得到及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，許多不良的心理行為、學(xué)習(xí)障礙逐漸累積。加之，家長(zhǎng)與教師缺乏溝通，來到學(xué)校，從不積極配合教師教育孩子，教育成效大打折扣。

2.家長(zhǎng)文化素質(zhì)缺失

家長(zhǎng)是孩子最直接的老師。家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)其性格、品德發(fā)展形成起著潛移默化的作用。家長(zhǎng)若有高尚的品德，對(duì)家庭社會(huì)有高度的責(zé)任感，言談舉止大方，子女素質(zhì)更佳。中職學(xué)校學(xué)生大多是村鎮(zhèn)的留守兒童，他們的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，是社會(huì)的弱勢(shì)群體。文化水平偏低，自身行為修養(yǎng)也不高，甚至有些家長(zhǎng)道德品質(zhì)也存在問題。言傳身教，耳濡目染。孩子長(zhǎng)期處于不良氛圍中成長(zhǎng)，自然會(huì)沾染不少不良的習(xí)性。這樣的學(xué)生來到學(xué)校，必然會(huì)成為學(xué)校教育的難題。

3.家長(zhǎng)長(zhǎng)期的不合理教育方式

（1）溺愛型的教育方式。英國(guó)著名教育家馬卡連柯曾說過“父母對(duì)自己的子女愛得不夠，子女就會(huì)感到痛苦，但是過分的溺愛雖然是一種偉大的感情，卻會(huì)使子女遭到毀滅?！奔议L(zhǎng)“望子成龍”心切，不注重養(yǎng)成教育，過分溺愛子女，明知孩子犯了錯(cuò)誤，也不批評(píng)教育。由于平時(shí)過多保護(hù)，盲目贊同，使孩子形成蠻不講理、過度自我和攻擊的心理，缺少互助友愛的團(tuán)隊(duì)精神。部分中職生由于受到來自長(zhǎng)輩的過分關(guān)愛，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，社會(huì)適應(yīng)能力也較差。

（2）冷漠的教育方式。中職學(xué)校學(xué)生在初中就是老師眼中的差生，中考的落榜生，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的前途已經(jīng)不抱希望。對(duì)孩子放任自流，學(xué)習(xí)上不過問，思想上不指導(dǎo)，習(xí)慣上不培養(yǎng)，生活上不關(guān)心。把孩子送到學(xué)校，僅僅是因?yàn)楹⒆幽挲g小，分辨是非的能力差，害怕過早進(jìn)入社會(huì)被“帶壞”，送到中職學(xué)校，起碼有老師管教。這些孩子一旦感覺到父母對(duì)自己沒有了希望，自己也會(huì)慢慢放棄自己，對(duì)自己沒有要求，也沒有了進(jìn)步的愿望，長(zhǎng)此以往，這些孩子會(huì)逐漸萌生自卑感、無助感和不安全感，甚至?xí)霈F(xiàn)社會(huì)性情感冷漠的現(xiàn)象。

二、中職生的家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合

1.喚起家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)，樹立教育信心

職業(yè)教育雖然也是當(dāng)今教育體系中的一部分，但是職業(yè)教育的社會(huì)地位仍然不高。中職生的家長(zhǎng)在社會(huì)的輿論下對(duì)子女也失去了信心、耐心，甚至無心教育子女。因此，家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的觀念，從實(shí)際出發(fā)，要真正認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育也可以讓孩子走上另一條的成長(zhǎng)成功之路。孩子雖然文化課成績(jī)較差，但他們身上可能也會(huì)擁有成功的技能。有的孩子愛好電腦，稍加鉆研可以成為一名技術(shù)過硬的電腦人才；有的孩子口才了得，也許可以成為一名優(yōu)秀的營(yíng)銷人才。要讓家長(zhǎng)明確，如果他們放棄了自己正在就讀職業(yè)學(xué)校的子女教育，只會(huì)讓孩子的情況雪上加霜，一無是處，白白失去有可能更容易成功的絕好機(jī)會(huì)。教師可以用往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生成功的經(jīng)歷，讓家長(zhǎng)看到未來的希望。如許多知名公司企業(yè)正亟需大量的技術(shù)工人，許多上崗的中職畢業(yè)生踏實(shí)肯干，比一些大學(xué)畢業(yè)生更受歡迎，更容易得到升遷的機(jī)會(huì)。孩子讀職校，職業(yè)成功之路也可以很順暢。教師要盡量給每個(gè)學(xué)生貼上好標(biāo)簽，只要看到點(diǎn)滴的進(jìn)步，就及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，幫助他們樹立信心。引導(dǎo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)掘孩子的特長(zhǎng)，選擇適合自己孩子的專業(yè)，讓家長(zhǎng)找到孩子成功的方向與可能，從而幫助家長(zhǎng)找回教育自信，形成家庭教育的動(dòng)力。

2.樹立正確的教育觀念，成人先于成才

每位家長(zhǎng)都有望子成龍的心情，渴望孩子成功多于成人。來帶職校，家長(zhǎng)希望孩子掌握技術(shù)獲得好工作。作為職校老師，我們應(yīng)該幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，即先成人后成才，要把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、持之以恒、勤儉節(jié)約等個(gè)性品質(zhì)和良好習(xí)慣。愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！焙⒆羽B(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以讓孩子在成功路上走正道。一個(gè)人能力越大，責(zé)任越大，包括他需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，家庭責(zé)任，職業(yè)責(zé)任等等。如果一個(gè)人不成人，他不但不可能承擔(dān)這些責(zé)任，甚至?xí)o家庭社會(huì)帶來危險(xiǎn)。要讓家長(zhǎng)理解學(xué)校教育的各項(xiàng)措施和對(duì)孩子的要求，讓家長(zhǎng)全力配合學(xué)校做好子女的教育工作。

3.加強(qiáng)溝通，凝聚教育合力

蘇霍姆林斯基說：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣地原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。因此，要想使學(xué)校教育與家庭教育志同道合，必須加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。

（1）拓展溝通的渠道。家校合作具有形式互動(dòng)性。家庭和學(xué)校合作的本質(zhì)具有互動(dòng)性。家庭和學(xué)校的合作就是在學(xué)校和家庭之間不斷地相互影響，并在互動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)地發(fā)展。因此，在實(shí)際工作中，應(yīng)該拓展家校溝通的形式，提高溝通的頻率，不斷相互影響，進(jìn)而提升溝通的質(zhì)量。許多中職學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，上門家訪無法實(shí)現(xiàn)，只能依靠通訊工具互通消息。不少中職學(xué)校學(xué)生不樂意老師與家長(zhǎng)溝通，生怕老師將自己在學(xué)校的不良表現(xiàn)報(bào)告給家長(zhǎng)，刻意阻隔班主任和父母之間的聯(lián)系。因此，班主任在聯(lián)系家長(zhǎng)這件事情上絞盡腦汁。針對(duì)家校溝通，我校一些做法也值得借鑒。有意向報(bào)讀我校的學(xué)生，我校統(tǒng)一要求家長(zhǎng)親自送學(xué)生到校。一方面為了讓家長(zhǎng)熟悉學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，另一方面也是為了讓班主任與家長(zhǎng)能互留聯(lián)系方式，加強(qiáng)溝通。同時(shí)要求班主任每個(gè)月與家長(zhǎng)通一次電話，交流學(xué)生近期的學(xué)習(xí)生活情況，并定期邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)到校參加班會(huì)活動(dòng)。在學(xué)期結(jié)束，學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放學(xué)期情況通知書，通知學(xué)生家長(zhǎng)閱讀簽名。

（2）家長(zhǎng)學(xué)校是家校聯(lián)系的媒體。家校聯(lián)合教育，光靠班主任孤軍奮戰(zhàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能改變家長(zhǎng)教育思想中的缺陷。一些問題學(xué)生的家長(zhǎng)害怕來學(xué)校，在初中孩子表現(xiàn)不良，經(jīng)常被叫到學(xué)校，這部分的家長(zhǎng)對(duì)孩子已經(jīng)不抱有太大希望，他們知道孩子的問題在哪，卻不知道怎么樣去改善孩子的狀況。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)教育孩子的思路、方法和內(nèi)容給予針對(duì)性的指導(dǎo)。形式可以是家長(zhǎng)培訓(xùn)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者是心理輔導(dǎo)。對(duì)于一些不愿意參加家長(zhǎng)學(xué)校的家長(zhǎng)可以采取入戶談話，上門家訪。

（3）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師家校溝通能力。校本培訓(xùn)形成常態(tài)機(jī)制，我校每周三下午定為學(xué)校教師學(xué)習(xí)時(shí)間。到期組織教師特別是班主任學(xué)習(xí)家庭教育方面的理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際開展活動(dòng)，如研討經(jīng)典案例、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等。邀請(qǐng)專家作專題講座，幫助教師解決實(shí)際問題；可以開展教師座談會(huì)總結(jié)和積累家庭教育的做法與經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)借鑒，提高指導(dǎo)家庭教育的能力。

總之，學(xué)校教育離不開家庭的配合，只有家庭和學(xué)校形成合力，教育效果才可能是加法。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職生的家庭教育必須得到重視，我相信，在學(xué)校教師與家長(zhǎng)的共同努力下，職業(yè)教育會(huì)逐步走向更加和諧的境界。讓我們架起溝通學(xué)校與家庭的連心橋，使家庭教育與學(xué)校教育融為一體，相互配合，真正達(dá)到促進(jìn)我們的孩子健康成長(zhǎng)的目的！

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞雙.家庭教育對(duì)中職生心理健康的影響[J].才智，2012（25）.

[2]王云鶴.家校溝通在中職教育中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（1）

[3]張瑤.結(jié)合專業(yè)發(fā)展彰顯職校特色--中職學(xué)校加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的策略研究與實(shí)踐[J].大觀，2014（7）

[4]劉曉.基礎(chǔ)教育“家校合作”的探析，華中師范大學(xué)，2006年11月