摘 要：職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要地位越來(lái)越受國(guó)家重視。職業(yè)教育歸根結(jié)底就是就業(yè)教育，從整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，學(xué)生的綜合素質(zhì)尤為重要。本文從高職院校的文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何科學(xué)地在高職院校設(shè)置文化基礎(chǔ)課程，從而有利于高職生職業(yè)發(fā)展的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；公共課程；課程設(shè)置

近年來(lái)，國(guó)際上出現(xiàn)了一股“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”的思潮。高職院校雖然是培養(yǎng)應(yīng)用和技能型人才，應(yīng)以專業(yè)技能課程為主；但人文基礎(chǔ)課程對(duì)于高職生綜合素質(zhì)的提高、品格的塑造以及思維的創(chuàng)新等具有不容忽視的作用。文化基礎(chǔ)課程太多降低了職業(yè)教育的職業(yè)性和目的性，太少則不利于高職生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此， 需要對(duì)在高職院校整個(gè)課程體系中如何科學(xué)地設(shè)置文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行探討。

一、文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的意義及原則

1.高職院校文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的意義

文化基礎(chǔ)課主要包含三方面的課程：以國(guó)學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)為核心的人文教育課程、以馬克思主義哲學(xué)為核心的思想政治教育課程以及數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等公共課程。高職院校開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課程的意義首先在于提高高職生的綜合素質(zhì)；高職生的學(xué)習(xí)雖然是以專業(yè)技能為主，但隨著社會(huì)的發(fā)展技術(shù)的更新?lián)Q代，比較扎實(shí)的綜合職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于今后的職業(yè)生涯發(fā)展非常重要。其次，高職生的心理狀況、審美情操以及意志品質(zhì)等人文素養(yǎng)對(duì)于高職生的職業(yè)生涯發(fā)展亦非常重要。前些年備受關(guān)注的富士康員工自殺事件，究其緣由除了一些外企工作壓力過(guò)大之外，員工自身的自我心理調(diào)適能力以及意志品質(zhì)的欠缺也是一個(gè)不容忽視的因素。

2.高職院校文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的原則

一是課程設(shè)置要以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，成為具有獨(dú)立個(gè)性和心身和諧的的人，以適應(yīng)多元社會(huì)的需要；二是課程結(jié)構(gòu)要有系統(tǒng)性，明確培養(yǎng)目標(biāo)及綜合職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生的職業(yè)能力模塊化，同時(shí)注重各模塊之間的聯(lián)系，從模塊出發(fā)針對(duì)性地設(shè)置課程，減少課程設(shè)置的盲目性和隨意性；三是文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)力求科學(xué)；四是課程教學(xué)內(nèi)容要求是動(dòng)態(tài)的，要隨著社會(huì)、專業(yè)的發(fā)展而不斷更新，保持與時(shí)俱進(jìn)的原則。

二、高職院校人文基礎(chǔ)課課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.文化基礎(chǔ)課程數(shù)量少，設(shè)置欠科學(xué)

高職生學(xué)制3年，一般實(shí)習(xí)一年在校時(shí)間僅有2年。加之高職院校對(duì)于文化基礎(chǔ)課程的重視程度不夠，使得高職生在校學(xué)習(xí)的課程主要為專業(yè)技能課，文化基礎(chǔ)課程數(shù)量很少。同時(shí)，在數(shù)量有限的文化基礎(chǔ)課程中，人文教育課程、思想政治教育課程以及公共基礎(chǔ)課程之間比例不科學(xué)，思想政治教育課程偏多，人文教育和公共課程較少。

2.文化基礎(chǔ)課程穩(wěn)定性、連續(xù)性不夠，文化課教師積極不高

首先，在高職生的文化基礎(chǔ)課程當(dāng)中除了以學(xué)生的思想教育為核心的政治理論課程外，由于重視程度不夠，其他的人文及公共課程設(shè)置相對(duì)隨意。例如以前英語(yǔ)學(xué)科在高校很受重視，但隨著英語(yǔ)不作為高考統(tǒng)考科目，它在高校的重視程度下降。英語(yǔ)課程隨意的被刪減，英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象較為突出。同時(shí)，新增設(shè)的課程并沒(méi)有廣泛的爭(zhēng)取意見(jiàn)，由校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處直接決定即可，造成新增設(shè)的課程有雷同現(xiàn)象。比如：在已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《高職生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》和《人際溝通》課程后又再開(kāi)設(shè)《職業(yè)素養(yǎng)》課程。其次，由于人文及公共課程設(shè)置的相對(duì)隨意性，造成相關(guān)教師所教的課程沒(méi)有連續(xù)性，一學(xué)年與下一學(xué)年所教課程沒(méi)有相關(guān)性的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，比如：上物理課的老師去上語(yǔ)文課，上統(tǒng)計(jì)課的老師去上就業(yè)指導(dǎo)課等，有的老師幾年下來(lái)教過(guò)4到6門(mén)課的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，課程設(shè)置的隨意性對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有很大作用，勢(shì)必影響教師工作的積極性。

3.文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的設(shè)置理念落后，割裂兩者之間的聯(lián)系

很多高職院校將文化基礎(chǔ)課程絕大部分集中放在第一學(xué)年，而第二年幾乎全部開(kāi)設(shè)專業(yè)課程。這種設(shè)置理念割裂兩者之間的聯(lián)系，是比較機(jī)械簡(jiǎn)單的做法。因?yàn)槲幕n程當(dāng)中除了傳統(tǒng)文化課程外還有專業(yè)文化課程，比如有關(guān)專業(yè)的歷史、文化、發(fā)展前景等則應(yīng)該與專業(yè)課程同步進(jìn)行。另外，職業(yè)生涯發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度分步進(jìn)行，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地全部于第一年或最后一年開(kāi)設(shè)。

三、在整個(gè)課程體系中科學(xué)地設(shè)置文化基礎(chǔ)課程的對(duì)策探討

1.要將文化基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)課程教學(xué)過(guò)程中滲透，同時(shí)注重與時(shí)俱進(jìn)

大膽突破將文化基礎(chǔ)教育作為學(xué)生通識(shí)教育的習(xí)慣思維，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程的實(shí)用性探索。一方面， 對(duì)現(xiàn)有文化基礎(chǔ)課程加強(qiáng)實(shí)用性技能訓(xùn)練，注重學(xué)生文化底蘊(yùn)的實(shí)用性；另一方面， 要根據(jù)不同專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 將相關(guān)文化基礎(chǔ)應(yīng)用性知識(shí)與技能融入專業(yè)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，探索文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能教育兩者的完美結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)技術(shù)與文化底蘊(yùn)并重的現(xiàn)代職教理念。

2.文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置要兼顧系統(tǒng)性與科學(xué)性

首先；保證每一學(xué)年文化基礎(chǔ)課程占學(xué)生總課程的最低比例，同時(shí)要從每一學(xué)年學(xué)生能力培養(yǎng)的模塊出發(fā)，注重與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)與優(yōu)化配置。其次，文化基礎(chǔ)課程中人文課程、思想政治教育課程以及公共文化課程的設(shè)置要力求科學(xué)與優(yōu)化，例如思想政治教育課程與人文課程的相互交融性；公共知識(shí)課程中數(shù)學(xué)與如物理、化學(xué)與生物課程可以根據(jù)專業(yè)的需要分別合為一門(mén)課程。既利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性，又強(qiáng)化職業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)向性。

3.構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)教師的積極性

應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行高職院校文化基礎(chǔ)教育教評(píng)價(jià)體系建設(shè)：一是制定科學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)教育的考核辦法，考核成績(jī)應(yīng)納入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；二是注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)制定學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)方法，對(duì)積極參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行制度性獎(jiǎng)勵(lì)，在實(shí)踐中強(qiáng)化高職生的人文綜合素養(yǎng)；三是積極打造精品公共文化基礎(chǔ)課程，使教師積極加入到文化基礎(chǔ)課的建設(shè)者中來(lái)，推動(dòng)該課程體系的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

童建奇（1981～），男，江西泰和人，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育研究和職業(yè)教育研究。