丁敏

摘 要：通過研究奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生的環(huán)境，分析奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中教師教育理念落后、教師技能不全面、教育模式傳統(tǒng)和教材配備不能及時(shí)供給等問題，針對(duì)這些問題，利用奧爾夫教學(xué)法，在推廣力度、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念、師資培訓(xùn)等方面提出相應(yīng)對(duì)策，從而提高其在幼兒音樂教育中的應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；幼兒音樂教育；節(jié)奏；原本性

一、奧爾夫教學(xué)法的產(chǎn)生

奧爾夫于1895年7月10日出生在德國慕尼黑的一個(gè)軍人家庭，因?yàn)楦改赶矏鬯囆g(shù)，奧爾夫從幼兒時(shí)期就開始接受藝術(shù)教育。父母并沒有對(duì)他施加太大壓力，而是給了他寬闊的藝術(shù)空間，讓他在自由的空間里發(fā)揮自己作為一個(gè)幼兒對(duì)于藝術(shù)的想象。

受家庭環(huán)境的影響，奧爾夫從小就對(duì)音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚興趣。奧爾夫很小的時(shí)候，就可以用玩具敲打地板為母親“伴奏”，母親很快發(fā)現(xiàn)了他音樂方面的天賦，但沒有強(qiáng)迫他日復(fù)一日的進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練，而是注重培養(yǎng)他的人文精神。母親不僅教他鋼琴演奏，還鼓勵(lì)他發(fā)揮創(chuàng)造力，用自己譜寫的“歌曲”和特殊的節(jié)奏感來表達(dá)內(nèi)心的感受。家里總是充滿著藝術(shù)和知識(shí)的自由氣息，也正因這樣寬松的童年學(xué)習(xí)環(huán)境，奧爾夫從不把自己禁錮在某一專業(yè)，而是對(duì)舞蹈、戲曲、舞臺(tái)劇、文學(xué)、作曲、指揮等領(lǐng)域。

后來，奧爾夫建立了“京特學(xué)?！?，嘗試以節(jié)奏為基礎(chǔ)，與舞蹈、語言結(jié)合起來進(jìn)行音樂教育。這種新型的教育方式以幼兒音樂教育為主，取得了巨大成功。奧爾夫音樂教育也迅速發(fā)展，并被介紹推廣到世界各地。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)是回歸自然、即興創(chuàng)作、讓所有學(xué)習(xí)鋼琴的孩子擺脫枯燥無味的學(xué)琴狀態(tài)，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)鋼琴。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，鋼琴教師可以使游戲穿插到鋼琴教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)枯燥無味的識(shí)譜、感受鋼琴的發(fā)音原理以及鋼琴的不同音區(qū)的音色特點(diǎn)。幼兒迅速的伸出右手食指點(diǎn)在無名指上，如此反復(fù)的利用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠提高幼兒的興趣，使幼兒從枯燥難懂的理論中解放出來。

三、奧爾夫音樂教育理念運(yùn)用在幼兒園舞蹈教學(xué)中的適用性分析

教學(xué)理念上遵循“參與性”，讓幼兒主動(dòng)自然地去感受、體會(huì)舞蹈。奧爾夫音樂教學(xué)理下的幼兒園舞蹈教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式，沒有過分地追求舞蹈動(dòng)作的技巧、柔韌度以及動(dòng)作的單調(diào)模仿、重復(fù)，幼兒不再是被動(dòng)的參與者，而是放松身心，將感受到的情緒與身體相融合，自然而然，由內(nèi)向外地去體會(huì)的主動(dòng)參與者，從而讓幼兒身隨心動(dòng)地去感受最原始、最自然的肢體感覺。幼兒在舞蹈教學(xué)過程中占據(jù)了主體地位，處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，主動(dòng)參與并享受參與其中的快樂，感受舞蹈的樂趣，充分熱愛舞蹈。教學(xué)形式提倡“綜合性”，讓舞蹈教學(xué)過程多元化。

四、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中存在的問題

奧爾夫教學(xué)法作為當(dāng)代最先進(jìn)、最有效的幼兒音樂教育方法之一，其教育理念引起廣大音樂教育工作者的興趣，但這種教學(xué)法的應(yīng)用情況并不廣泛。大部分幼兒園教師只聽說過奧爾夫教學(xué)法，并沒有做過深入研究。

在教師技能方面，幼兒教師一般都具備彈唱和鋼琴彈奏技能，所擅長的領(lǐng)域并不廣泛，會(huì)間接對(duì)幼兒的音樂想象造成一定限制。

在教學(xué)模式方面，許多教師采用傳統(tǒng)方法教授幼兒音樂，即教師演奏，讓學(xué)生一遍一遍地練習(xí)。這種方式非但沒有使幼兒參與到教學(xué)中，還容易使幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，背離了奧爾夫教學(xué)法的本意。

在教材配備上，也存在很大問題。貫徹實(shí)施奧爾夫教學(xué)法，應(yīng)該有獨(dú)立的音樂教室，外加足夠的場地，教室里除了鋼琴之外，還應(yīng)配備有簡單的奧爾夫樂器，如三角鐵、響板、串鈴等。但事實(shí)是，對(duì)于幼兒音樂教育，既沒有較為獨(dú)立的教室配備，又沒有較為專業(yè)的奧爾夫教學(xué)法的教材。

五、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化應(yīng)用措施

（一）在音樂教育中政府和教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)推廣力度

隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，人們對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)也越來越全面，對(duì)幼兒音樂教育也越來越重視。但目前最嚴(yán)重的問題是我國音樂教育基礎(chǔ)太薄弱。因此，政府要給予必要支持，加大宣傳力度，讓奧爾夫教學(xué)法在學(xué)校中逐漸普及，伴隨著教學(xué)方法的普及，學(xué)校相應(yīng)加大師資力量投入，與政府形成了一個(gè)良性的互惠體，共同提高我國音樂教育基礎(chǔ)力量。只有這樣，奧爾夫教學(xué)法才能得到強(qiáng)有力的推廣和應(yīng)用，其核心價(jià)值才能得到更廣泛體現(xiàn)。

（二）完善幼兒音樂教育中的教學(xué)設(shè)施

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒音樂教育中亦是如此。要想使奧爾夫教學(xué)法在中國得到普遍推廣和發(fā)展，就要先解決音樂教育中的教學(xué)設(shè)施問題。

不同于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法需要資金投入。政府可給予有力支持，在足夠的場地上建立獨(dú)立的音樂教室，購買一些奧爾夫樂器和可啟發(fā)幼兒音樂頭腦的書籍等。除了購買以外，教師還可與幼兒攜手，共同制造一些簡單的樂器，充分發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)作出他們腦海中想象的音樂。同時(shí)，還能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和節(jié)奏感。

（三）正確認(rèn)識(shí)奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念

對(duì)普通幼兒音樂教育工作者來說，他們本身的知識(shí)儲(chǔ)備有限，要想正確解讀奧爾夫教學(xué)法的教育理念，需要通過研讀有關(guān)奧爾夫教學(xué)法的書籍，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料理解其教育理念。有條件的，可參加一些奧爾夫教學(xué)法講解的培訓(xùn)，提高自己對(duì)于奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

（四）以節(jié)奏為基礎(chǔ)，以幼兒為中心進(jìn)行幼兒音樂教育奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)幼兒要親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂

幼兒不同于成年人，其心智還不成熟，缺乏穩(wěn)定性，不能像成年人一樣能用抽象的思維學(xué)習(xí)音樂。教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，幫助幼兒建立節(jié)奏感，引導(dǎo)他們自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，讓幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生了解。幼兒教師不應(yīng)禁錮幼兒的思想，可靈活選用多種教學(xué)方式，如通過舞臺(tái)劇演出、奧爾夫樂器演奏等來激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒可以將音樂與舞蹈、語言結(jié)合起來。結(jié)語作為一名奧爾夫教學(xué)法的實(shí)施者和推廣者，要關(guān)注幼兒獨(dú)特的個(gè)性，還要營造特色的個(gè)性課堂氛圍，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒情感、心靈、身體、智力等多方面的發(fā)展。通過以上策略，使奧爾夫教學(xué)法得到真正的優(yōu)化應(yīng)用，從而讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

六、總結(jié)

學(xué)前教育是幼兒啟蒙教育，音樂教育是學(xué)前教育中至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié)，對(duì)孩子的一生都有著重要影響。將奧爾夫音樂教學(xué)法融入到學(xué)前音樂教育中能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

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