李莉燕

摘 要：在本論文中，本人以互動(dòng)教學(xué)模式為切入點(diǎn)，討論了互動(dòng)教學(xué)模式的概念、互動(dòng)教學(xué)模式的要求以及如何讓互動(dòng)教學(xué)模式更好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-173-01

一、前言

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，課堂教學(xué)也必須隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是新世紀(jì)出生的獨(dú)生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境下成長。在家長的精心教育下有著比以往學(xué)生更好的基礎(chǔ)，同樣他們擁有更強(qiáng)的個(gè)性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”的教學(xué)方式肯定無法取得理想的教育效果。如果教師只關(guān)注自己如何教，把知識(shí)單純地灌輸給學(xué)生，必然無法得到學(xué)生的共鳴，甚至?xí)獾綄W(xué)生的排斥，自然無法取得滿意的效果。所以，現(xiàn)今的小學(xué)教育，必須從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，充分利用現(xiàn)在學(xué)生更強(qiáng)的好奇心和更強(qiáng)的好動(dòng)性，通過語言和情感的溝通，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)去探索知識(shí)，教師再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)，摒棄一些不需要的或錯(cuò)誤的知識(shí)。由此可見，課堂教學(xué)中師生的教學(xué)互動(dòng)是非常重要的，只有充分做到了教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)，而教師也才能高效地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的概念

互動(dòng)教學(xué)模式講究的是師生之間的一種互動(dòng)，這是一個(gè)雙向的過程，在師生互動(dòng)的過程中，教師可以有效地知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生也可以獲得更多的新的數(shù)學(xué)知識(shí)?；?dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“灌輸”式的教學(xué)模式相反，它的核心在于“互動(dòng)”，而“灌輸”是一種單向的授課模式?；?dòng)教學(xué)模式的形式多種多樣，師生之間的交流也是多種多樣。不過，無論其形式怎么樣變化，互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵不會(huì)發(fā)生太大的改變。教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，互相交流，互相溝通，一起探討學(xué)習(xí)中的問題?；?dòng)式教學(xué)模式講究的是師生之間一種相互理解溝通的過程。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的要求

互動(dòng)教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過全過程參與習(xí)得新知。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐

1、教師要善于啟發(fā)學(xué)生。上數(shù)學(xué)課前，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，多引用一些有趣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去思考。不過，要注意的是，教師在啟發(fā)學(xué)生的過程中，要注意分寸，把握好問題的難易程度，不能夠出過于難的數(shù)學(xué)題目，那樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在啟發(fā)性題目內(nèi)容的選取上，要靠近小學(xué)生的實(shí)際生活狀況，這樣才可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的探求心理。對(duì)于回答得比較好的學(xué)生，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，這樣就可以在全班掀起一股“學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)探求數(shù)學(xué)知識(shí)”的熱潮。教師在啟發(fā)學(xué)生的過程中，可以采用“層層遞進(jìn)”的方式，循循善誘，讓學(xué)生的求知欲越來越強(qiáng)。

2、建立平等的師生關(guān)系。據(jù)研究表明，很多學(xué)生不敢與教師互動(dòng)，因?yàn)樗麄兒ε陆處煹闹肛?zé)。所以，教師在嘗試互動(dòng)式教學(xué)模式的過程中，要注重自己的形象，讓自己變得和藹可親，平等地與學(xué)生交流，切記不可為自己塑造一個(gè)“高高在上”的教師形象。愛默生說：“教育的秘密在于尊重學(xué)生?！睂?duì)于不敢互動(dòng)的學(xué)生，教師要積極地予以鼓勵(lì)和關(guān)懷，讓學(xué)生有信心與勇氣參與互動(dòng)，從互動(dòng)教學(xué)模式中受益。

3、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。營造良好學(xué)習(xí)氛圍的主要方法就是教師能夠創(chuàng)設(shè)良好的問題情境來把學(xué)生引入到實(shí)際課堂教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)問題情境在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生利用已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)來參與到與同學(xué)、老師的課堂交流中去。創(chuàng)設(shè)完善的問題情境是進(jìn)行課堂互動(dòng)式教學(xué)的第一步，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)一定要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置，充分考慮到問題情境的適用性、發(fā)展性、探究性，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)來合理有序的組織學(xué)生進(jìn)行合作交流互動(dòng)。

4、關(guān)注個(gè)體學(xué)生差異。由于學(xué)生所處的家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式的不同，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。教學(xué)中，我們要把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析他們的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題，尊重他們內(nèi)心的真實(shí)想法與感受，為他們的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的幫助和服務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能樹立自信，主動(dòng)與教師交流，與同伴合作，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享自己的經(jīng)驗(yàn)思考，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。

五、互動(dòng)教學(xué)模式的反思

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，可以有效增加師生、生生之間的情感交流和信息互通，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和潛力。但是在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)過程中，教師不要一味地為了“互動(dòng)”而“互動(dòng)”，使用互動(dòng)教學(xué)模式一段時(shí)間以后，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)于互動(dòng)模式的意見和建議。認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)于互動(dòng)模式的想法，組織隨堂測試，查看互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際效果。只有不斷地改進(jìn)自己的互動(dòng)教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)模式才可能越來越完備，更好地服務(wù)于教學(xué)。如果一味地遵循“互動(dòng)式教學(xué)模式”的空洞理論，不結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，互動(dòng)式教學(xué)模式就失去了應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫澤文.課堂互動(dòng)教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

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