何才貴

摘 要：文章從讓課堂充滿情感、讓生活化教學(xué)充滿課堂、讓開放性教學(xué)充盈課堂、讓學(xué)生的個性在課堂中充分展示等四個方面入手重點對如何構(gòu)建初中思想品德生態(tài)課堂進行了策略探討。

關(guān)鍵詞：思想品德；生態(tài)課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-167-01

課堂教學(xué)與自然界一樣，應(yīng)該是一個良性的生態(tài)系統(tǒng)，它必須保持生態(tài)平衡；課堂教學(xué)就是這個生態(tài)系統(tǒng)中的生命運動。課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種信息都在這個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)良性互動。生態(tài)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大不同在于，它的起點不是僅僅教會學(xué)生知識，最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不是學(xué)生的考試成績，而是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長。生態(tài)課堂主體是學(xué)生，講究學(xué)習(xí)的快慢有序，張弛有度。生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、生成的、熱烈的、民主的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導(dǎo)體驗和幸福。生態(tài)的課堂也是充滿活力的課堂。

但在實際的教育、教學(xué)活動中，課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失”、營養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個性、失去靈性、遠(yuǎn)離生活的種種非生態(tài)現(xiàn)象，構(gòu)建生態(tài)課堂成為當(dāng)前教育工作者探討的新課題，也是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。為此，在多年的教學(xué)實踐中，筆者對初中思想品德生態(tài)課堂的構(gòu)建策略進行了一些實踐探索。

一、讓課堂充滿情感

1、以事喚情

在思品課教學(xué)中，如果學(xué)生的認(rèn)識與行為之間缺少情感的驅(qū)動，就會導(dǎo)致知行脫節(jié)。因此要提高思品課的實效，教師可以讓學(xué)生在知中激發(fā)行的情感，利用情感的驅(qū)動，促使學(xué)生自覺去實踐道德行為。思品教材最大的特點就是運用一些鮮活的事例，喚起同學(xué)們的道德情感，提升學(xué)生的道德認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。但是有的課文中的事例，不足以引起學(xué)生道德情感上的共鳴。因此，可以利用學(xué)生在課前收集一些時事資料，充實感性材料，滿足學(xué)生道德情感上的需求。

2、以情染情

一個人的情感在一定條件下可以感染別人，使之產(chǎn)生同樣的情感。同理，別人的情感也可以感染自己。這就是情感的感染性。在思品教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握情感的興奮點，用生動感人的教學(xué)語言和表情實施教學(xué)，這樣才能感染學(xué)生，激起他們相應(yīng)的情感體驗，收到良好的教學(xué)效果。俗話說：“親其師，信其道。”學(xué)生只有體驗到教師的可親、可敬、可信，才會誘發(fā)其自我教育的動機和愿望，并付諸行動。

3、以境育情

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。所以課堂教學(xué)中我經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情境的辦法，讓學(xué)生“觸景生情”，從強化直覺的道德情感，升華到理性的道德情感。

二、讓課堂充滿生活

1、創(chuàng)設(shè)生活情景 教學(xué)內(nèi)容生活化

課堂教學(xué)生活化主要是指教學(xué)內(nèi)容的生活化，而創(chuàng)設(shè)生活情景是實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的一個有效手段。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的生活情境，把生活搬進課堂，用生活情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次體驗生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的體驗。

2、創(chuàng)設(shè)生活化空間 組織形式生活化

以往課堂教學(xué)中我們的學(xué)生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S和想象空間。通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學(xué)活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。

3、布置社會實踐活動 課后探究生活化

課后探究是課堂教學(xué)生活化的延伸和拓展，是指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學(xué)生用生活印證知識，深化認(rèn)識的有效手段。因此，我們在課堂教學(xué)中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導(dǎo)自己解決問題。

三、讓課堂充盈開放

在新課程理念下提倡生態(tài)系統(tǒng)的開放性，要求教師從教育思想、教育理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、師生關(guān)系上開放，要求我們教學(xué)必須走出教室，走進社會大課堂，從課堂向課前、課后、課外開放，從生活中提取源泉豐富課堂，同時要解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，讓學(xué)生帶著知識走出課堂，用科學(xué)思維方式來觀察社會。

四、讓課堂展示個性

1、教師必須實現(xiàn)教育理念的個性化

傳統(tǒng)的課堂過多的追求統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化，而忽略了學(xué)生個體在體力、智力、情感、能力等各方面的差異，這就勢必使教育活動尤其是教學(xué)產(chǎn)生盲目性，失去針對性，背離“因材施教”的教學(xué)原則，出現(xiàn)要么就拔苗助長要么就壓制學(xué)生發(fā)展的尷尬。這就好比“一個偉大的教練之所以偉大不在于他能讓每個隊員都去破世界紀(jì)錄而在于他能讓每個隊員都最大限度的發(fā)揮出自己的潛能”一樣，教師的優(yōu)秀不在于讓每個學(xué)生都去當(dāng)總統(tǒng)、博士、企業(yè)家……而在于讓每個學(xué)生的個性都得到最充分的發(fā)展。

2、教師必須努力嘗試去適應(yīng)學(xué)生

學(xué)生們在能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)節(jié)奏等各方面存在永久的或暫時的個別差異，教師必須承認(rèn)這種差異就如同承認(rèn)生態(tài)系統(tǒng)中物種的多樣性一樣。在課堂中，教師是管理者、調(diào)控者，也承擔(dān)著教育（教學(xué)）中介的角色，從利于學(xué)生個性發(fā)展出發(fā)，教師就需要努力使課堂從情境的創(chuàng)設(shè)、課程知識的建構(gòu)、評價制度的建立等多方面去適應(yīng)學(xué)生的個別差異。

3、課堂必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。要建構(gòu)學(xué)生積極的心態(tài)，營造適宜學(xué)生發(fā)展的生態(tài)課堂，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和挖掘其潛能，樹立起以人為本、以生為本的學(xué)生主體觀。

課堂是有機的，相信只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海觀日，讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發(fā)展，我們必將構(gòu)建起一種新的教育情境，一種保持師生的可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑的教育生態(tài)。愿我們的努力，會讓思品課更具感染力和生機！