張妙麗

【摘要】小學英語課堂教學受語言環(huán)境的限制，實際交流有很大局限性。教師要想在有限的課堂教學中達到教有所受、點有所到、啟有所發(fā)、導有所悟的教學效果，就必須努力做到“三重視，三加強”：一是重視學生興趣的培養(yǎng)，加強自身能力的提高；二是重視語音教學，加強學生語音語調的訓練；三是重視對學生的有效評價，加強學生綜合素質的提高。

【關鍵詞】有效教學 興趣培養(yǎng) 語音教學 有效評價

一、重視學生興趣的培養(yǎng)，加強自身能力的提高

1.歌曲法。在課堂中適當?shù)匾胗⒄Z歌曲，有助于培養(yǎng)學生興趣、陶冶情操。如一年級新生上第一堂英語課，學生還不太明白英語是怎么回事時，我就先教他們一首英語歌曲《HELLO》，再配上適當?shù)奈璧竸幼?，很快就能激發(fā)起他們的學習興趣。剛入學的孩子在不知不覺中進入學習英語的狀態(tài)，教學活動也就能順利地進行了。

2.游戲法?！巴妗笔莾和奶煨?，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。

3.情景法。創(chuàng)設情景，讓學生在熟悉的生活環(huán)境中學習英語。例如通過“打電話”、“過家家”、“逛公園”等形式，使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。

二、重視語音教學，加強學生語音語調的訓練

1.教給學生簡易發(fā)音規(guī)則（針對第二學段學生）。在英美等國家，從幼兒園大班就開始進行簡易英語發(fā)音的教學，然后根據這些簡易發(fā)音逐步拓展，學習認讀、拼寫，總結發(fā)音規(guī)律。

2.教給學生音標，幫助掌握一定的發(fā)音規(guī)律（針對第三學段學生）。在熟練掌握并運用簡易音標的基礎上，就可以教給第三學段學生48個國際音標。借助音標方面的知識，讓學生掌握字母及字母組合的讀音規(guī)則，啟發(fā)和引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞的拼寫規(guī)律，并加以總結。

三、重視對學生的有效評價，加強學生綜合素質的提高

1.如何進行形成性評價。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。形成性評價是伴隨學習過程持續(xù)進行的評價：它關注學習過程，除評價知識、技能等可以量化方面以外，更適合于評價學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質。

2.如何進行終結性評價。學期（年）評價是根據學生的形成性評價和終結性評價而進行的評價，是全面評價學生在整個學期或學年學習英語的情況。可以采用如下綜合評價方案：（1）聽：20%。聽聽、寫寫、畫畫——聽錄音或教師讀，按要求完成相應的練習。如：聽錄音寫數(shù)字；聽錄音畫勾或打叉；聽錄音選圖；聽錄音標號或排序。（2）說：10%。要求學生能回答老師提出的問題，主動和老師英語對話，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。（3）讀：40%。分成讀單詞和讀課文兩部分。老師事先把要測試的內容做好簽，讓學生抽取兩個模塊的單詞和課文進行朗讀。語音、語調正確，吐字清晰，有感情、很流利的朗讀為優(yōu)；語音、語調較正確，吐字較清晰為良；吐字基本清晰，能基本朗讀下來為合格。（4）寫：20%。書中要求四會掌握的單詞及簡單句型，主要考核學生的單詞拼寫以及詞語的積累和運用，句子的掌握和實際運用能力。（5）平時觀察：10%。主要評價兩方面：A.學習興趣，即平時學生是否積極參加各種英語活動；B.學習習慣，即學生是否認真對待上課、作業(yè)、考核等學習活動。

3.采用靈活多樣的評價手段和方法。（1）小組評價法——培養(yǎng)協(xié)作精神?！靶〗M評價法”是以小組為主的評價方法。在小學英語課堂教學中采用分組教學策略，即把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。“小組評價法”以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。（2）形象評價法——體味成功愉悅。小學階段的學生以形象思維為主，所以在小學英語教學評價中要充分運用形象化的手段，比如翹拇指、鼓掌、握手、贊賞的微笑等方式讓學生看得見，摸得著。（3）鼓勵評價法——樹立學習信心。教師對學生進行贊揚和鼓勵，恰當運用體態(tài)語言，向學生傳遞關愛的信息，老師的一句“good； well done”；作業(yè)本上的一個簡單笑臉都能讓學生感受到教師的溫情，滿足學生的成就感，使課堂氣氛更熱烈。（4）延遲評價法——給予調節(jié)空間。在小學英語課堂教學中，經常會收到學生錯誤的信息反饋，如果能適當?shù)匮舆t評價，會有意想不到的收獲。例如：當學生有一個詞讀不準，教師不急著糾正評價，而是說：“Relax.Think it easy.I think you can.”學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，可以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環(huán)境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。

總之，課堂教學評價的方式應該是多元化的，全方位的，它不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，還能使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教學水平，同時還能使學校及時了解新課標的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進改革英語課程的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]薛小芳.激發(fā)學習興趣，促進英語教學[M].山東教育出版社，2001.

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