沈丹萍

【摘要】詞匯是語言的重要建筑材料，語言教學離不開詞匯教學，然而，面對大量的詞匯，小學生在記憶方面會出現(xiàn)一些困難，因此，如何運用正確的方法幫助學生高效率地記住詞匯，是一個非常值得探討的問題。根據(jù)小學生記憶能力發(fā)展的特點并結(jié)合其活潑好動、愛聽善說的天性，可以采用直觀法、音形結(jié)合法、歌曲法、游戲法來提高記憶的效率。

【關(guān)鍵詞】單詞記憶 小學英語 有效方法

一、小學生記憶英語單詞存在的困難

小學生剛接觸英語時大都懷著一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯的不斷累加，內(nèi)容的不斷加深，相當一部分學生開始感到力不從心，這時候他們開始產(chǎn)生畏懼的情緒，因而挫傷了學生學習英語的積極性，這在很大程度上阻礙了他們的英語學習。主要的困難存在以下三種。

1.遺忘率較高。由于英語與母語存在著很大的差異性以及平時運用比較少等原因，許多學生課后花費了大量時間去記憶單詞，效果卻很不理想。對學過、背過、默寫過的單詞，無法回憶起，更不用說運用自如了。遺忘率的頻繁持高不僅不利于小學英語單詞的學習，還容易使小學生產(chǎn)生厭煩浮躁的情感，失去學習英語的興趣，對小學英語本身產(chǎn)生消極的影響。

2.規(guī)則掌握不牢。我們通常利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去記憶英語單詞，但是，由于小學生受母語影響較大，在這方面存在很大的困難。如在學習good、book等單詞后，在遇到生詞cook時，仍不會讀；在學習了classroom、bathroom之后，碰到bedroom時，仍要詢問老師。語言規(guī)則掌握不牢會促使小學生學習英語時產(chǎn)生更多的疑惑，甚至會對英語產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。

3.學習方式單一。在小學英語單詞記憶中，小學生一方面受到某些客觀條件的限制，缺乏學習策略，經(jīng)常孤立地、機械地去學習、記憶單詞；另一方面由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學生在現(xiàn)實生活交往中或模擬情景中難以理解和運用已學過的單詞。如有時學生在閱讀中遇到“black tea”，“It rains cats and dogs.”時，其中雖然沒有一個生詞，但仍會產(chǎn)生歧義理解。

面對這種種困難，小學生又該如何巧妙地記憶單詞呢？

二、小學生巧妙記憶單詞的方法

1.直觀記憶方法。這是小學英語詞匯教學最常用的方法。教師可充分利用圖片、實物、動作和手勢、表情、簡筆畫和現(xiàn)代化教學手段輔助教學，把抽象的東西形象化，化靜為動，以激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生用英語去思維，培養(yǎng)用英語思維的習慣。

例如，小學生往往對教師或同學一切事物充滿好奇感，利用這一點，在學習“eye、nose、mouth”等身體部位單詞的時候，教師可以用自己的眼睛、鼻子、嘴巴等直觀部位作為實物為例進行呈現(xiàn)，使小學生覺得快樂；同學之間也可以問答互動，加深印象。如此記憶英語單詞簡單輕松又深刻。

2.音、形、意結(jié)合的方法。音、形、意結(jié)合的方法就是說小學生記憶英語單詞時，通過音和形與單詞意思各自結(jié)合的呈現(xiàn)，使小學生會讀，讀懂英語單詞，從而識記掌握這些單詞。

對于一些結(jié)構(gòu)較為簡單，又發(fā)音規(guī)范的單詞我們可以采用音意同步呈現(xiàn)，然后根據(jù)這個單詞的發(fā)音讓學生逐一猜測由哪些單詞構(gòu)成的。如教授單詞“bag”時，可以先呈現(xiàn)圖片教授學生讀，然后教師讓學生根據(jù)讀音逐一猜測每個字母“b-a-g”，從而得出“bag”來，往往自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律記憶會更加深刻。

也可以先出現(xiàn)新單詞的形和意，讓學生根據(jù)字母嘗試讀出單詞。這種方法小學生需要對英語單詞有一定的積累和掌握，能夠試圖在它們當中發(fā)現(xiàn)簡單的規(guī)律，從而引導對新單詞的猜想。如，在教“cook”時，可先出示已學過的“l(fā)ook”的拼寫形式，這兩個單詞在結(jié)構(gòu)上只差一個字母，在發(fā)音上也只差一個音，所以很容易引導學生讀出這個單詞。

3.歌曲歌謠法。小學生生性活潑、愛唱愛跳，所以對這種有節(jié)奏有韻律的東西尤其喜愛。針對這一特點，課堂上我們可以利用編寫與所學單詞內(nèi)容符合的歌曲或歌謠，并加以動作表演來幫助小學生記憶和鞏固，最終掌握英語單詞。

事實證明，優(yōu)美歡快的歌曲和瑯瑯上口、易說易記的童謠不僅培養(yǎng)了小學生的學習興趣，同時大大提高了小學生記憶英語單詞的效率。

4.游戲法。游戲永遠都是小學生最熱愛的活動，因此，在單詞教授中結(jié)合游戲，會收到事半功倍的效果。比如“l(fā)ook and guess”，“act and guess”，“ touch and guess”可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣，學生的學習效率會大幅提高。

除了這些教授時的猜測游戲，還有鞏固單詞拼寫時的一些小游戲，如開火車。按游戲規(guī)則，全班分成幾組比賽，一組一組地進行。前一位小學生任意說一個正確的單詞，后一位小學生進行拼寫，把各字母說出來這樣一前一后往下開火車，只要任何一位小學生說錯就被淘汰，然后由班上其他同學一齊幫助他們糾正，被淘汰小學生最少的一組獲勝。這一個游戲環(huán)節(jié)中，小學生在訓練了聽、想、說的基礎上，不斷強化對單詞的回憶，即糾正了錯誤的拼寫，又鞏固了正確的讀音，又加深了單詞的記憶。

三、結(jié)論

作為一名良師，我們要學會運用各種行之有效的方法引導小學生記憶、運用和鞏固詞匯，同時也可以將課堂延伸到課外乃至日常生活中，鼓勵小學生主動與周圍的人用英語進行交流，在實踐中感受學習英語、記憶單詞的快樂。

參考文獻：

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