劉慧 杜鈺

【摘要】反饋教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，不同的反饋時機(jī)有不同的反饋效能，在實際教學(xué)中廣泛應(yīng)用能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，及時察覺和糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效率，有利于調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)效果。本文以實際初中英語課堂教學(xué)為例，運(yùn)用了程序教學(xué)理論，反饋教學(xué)法進(jìn)行研究說明，反饋教學(xué)是如何在實際課堂中得到有效利用，并事半功倍的。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 教學(xué)反饋 初中閱讀教學(xué)

一、前言

隨著我國教學(xué)改革的不斷發(fā)展，對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，反饋教學(xué)在實際課堂的應(yīng)用勢在必行：1.教學(xué)反饋可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，根據(jù)反饋制定教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。2.教學(xué)反饋能夠讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成良好的課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

據(jù)Price（2009）調(diào)查，仍然有大量的證據(jù)顯示教學(xué)反饋未能如期對學(xué)生起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)反饋的研究也仍然處于小規(guī)模的初級階段，很多一線教師只顧一味地說教，忽視學(xué)生的個性差異及身心發(fā)展水平以及現(xiàn)實情況，不會充分利用教學(xué)反饋，教學(xué)效果不明顯，常常在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中存在的一些問題：老師完全捉摸不透學(xué)生的想法，師生之間沒有交流，課堂教學(xué)活動也就變得死氣沉沉。出現(xiàn)如此惡性循環(huán)的局面，正是因為教師沒有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反饋開展教學(xué)活動的結(jié)果。因此本文立足于國內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)反饋在英語教學(xué)中可能存在的問題并提出相應(yīng)的建議。

二、理論基礎(chǔ)

1.反饋教學(xué)的界定。隨著學(xué)術(shù)界對英語學(xué)習(xí)的日益關(guān)注，眾多的英語教育專家就如何有效地開展英語教學(xué)工作問題進(jìn)行了長久的討論，其中教學(xué)反饋（feedback）就是重要的一環(huán)。

早在1948年，美國麻省理工學(xué)院的維納在《控制論》一書中首次提出了“反饋（feedback）”的概念，其最初定義體現(xiàn)了：“反回、反哺、反送”的意思。

扎霍里克（J.A.Zahorik）在綜述眾多有關(guān)教師教學(xué)行為的研究成果時發(fā)現(xiàn)，“反饋是教師的主要教學(xué)行為，課堂上有1/3的行為屬于‘反應(yīng)-評價行為，其中大部分的實施者是教師。”

筆者認(rèn)為，反饋是一個雙向“輸入—輸出”的過程，一方面教師在教學(xué)中“輸入”學(xué)生對知識與技能的掌握情況，及時“輸出”，采取措施，調(diào)整教學(xué)過程，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另一方面，每個學(xué)生也都在“輸入”接受教材和教師的信息之后，通過練習(xí)“輸出”，將正確的內(nèi)化，錯誤的改正，更有效率地學(xué)習(xí)。

2.反饋教學(xué)的特點。

（1）課堂反饋是在教師和學(xué)生相互進(jìn)行的雙向活動中，學(xué)生對新知識的掌握情況及教師對這個課堂的把控情況。

（2）教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，得到反饋結(jié)果，及時調(diào)整教與學(xué)，力求在有效的授課時間內(nèi)，獲得最大的教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)反饋可以及時找出錯誤并改正，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）最基本的特點與要求，是讓學(xué)生掌握獲取知識的主動權(quán)，充分體現(xiàn)了新課改“學(xué)生主體，教師助推”的教育理念。

三、反饋教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.適時反饋，找出不足。教師的教學(xué)要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)水平，不能只是照本宣科，脫離實際。對于簡單知識，為了節(jié)省課堂時間，可以匆匆一筆代過；而對于重難點，要適當(dāng)放慢速度，加深印象。教師對知識的闡述，原理的分析和解釋，都要有嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性，對學(xué)生的反饋更要有靈活性，敏捷性，及時洞察學(xué)生的反應(yīng)，掌握課堂的節(jié)奏。

例如，以人教版七年級上Unit 9 my favorite subject is science 為例。是的最后一個單元，臨近期末，學(xué)生們都很疲憊和散漫，有些聽不進(jìn)去，恰巧幾天后就是圣誕節(jié)，所以教師決定課上先用一首Christmas song來緩解一下課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。聽到歌曲，學(xué)生頓時精神了不少，課下睡覺的同學(xué)也都坐直了，抓住機(jī)會，教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課：“I like this Christmas song best ，do you like it ？” 學(xué)生答：“Yes， I do ….”老師繼續(xù)引導(dǎo)：“favorite=like…best”用來表示“最喜歡”“How many subject do you have in this semester ？ What are they？”學(xué)生們平時對學(xué)科名稱的英文表達(dá)有一定了解，小學(xué)也曾學(xué)過，所以這部分只以復(fù)習(xí)的形式，一帶而過。當(dāng)問及：“Whats your favorite subject ？”的同義句時，只有幾個同學(xué)舉起了手，還有一大部分學(xué)生眼神疑惑，顯然這些同學(xué)沒有靈活運(yùn)用短語“l(fā)ike…best”，既然學(xué)生們反饋回來的信息是沒有弄懂，那自然就要放慢速度，給學(xué)生動腦思考的機(jī)會，于是教師開始引導(dǎo)：“造同義句子，我們要選擇同義的詞或短語進(jìn)行替換，我們說過，有一個短語等于“favorite”學(xué)生們異口同聲：“l(fā)ike…best”這樣學(xué)生們的問題就迎刃而解了。

2.啟發(fā)鼓勵，強(qiáng)化反饋。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要多啟發(fā)，多鼓勵，讓學(xué)生自己思考，解決問題。深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，循循善誘，充分發(fā)揮教師的助推作用，強(qiáng)化反饋，讓他們體會到師長的溫暖，與老師積極交流配合，學(xué)生都是有創(chuàng)造性的個體，教師應(yīng)該充分抓住其閃光點給予恰當(dāng)鼓勵，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激發(fā)好奇習(xí)，求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)心，思考更深刻。

例如：一次英語考試后，李老師發(fā)現(xiàn)班級中只有一名男同學(xué)在講解試卷時不認(rèn)真聽講，李老師覺得這位同學(xué)一定是出現(xiàn)了問題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語的自信心。在課后李老師找到他耐心地咨詢原因，李老師：“你上課為什么不認(rèn)真聽講試卷分析？”當(dāng)時，他很沮喪地說：“我不是不努力，考試前兩天，我每天都復(fù)習(xí)到十一點，可是考的還是很差，尤其是閱讀感覺總是無從下手，完全讀不懂，遇到問題不知道從哪段開始尋找答案，還會遇到很多生詞，越著急越不會，我覺得我就是缺少英語學(xué)習(xí)的‘弦兒，注定是學(xué)不好英語了”。聽后李老師意味深長地點點頭，“沒關(guān)系，老師會幫助你的，只要你還熱愛學(xué)習(xí)，渴望進(jìn)步，就一定會成功的！”之后，李老師特意用一節(jié)課的時間在班級系統(tǒng)講授了英語閱讀的方法和策略。并且在每天下午的自習(xí)時間都督促他做兩到三篇的課外閱讀，并培養(yǎng)他運(yùn)用skimming和scanning的好習(xí)慣，這位男同學(xué)還細(xì)心地將閱讀中出現(xiàn)頻率較高的生詞一一記錄下來，增加詞匯量，經(jīng)過一個月的積累，這位同學(xué)的閱讀水平提高了很多，有了自信心，學(xué)習(xí)英語更有興趣了。

3.針對反饋，具體點撥。對于同學(xué)提出的問題，老師不要立即告訴答案，會減少學(xué)生自己思考的過程，即使弄懂了印象也不會深刻；更不要讓別的同學(xué)代為解答，這樣會傷害同學(xué)的自尊心，上進(jìn)心，而產(chǎn)生消極情緒，厭煩學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該具體針對學(xué)生的特點和個性來反饋，耐心進(jìn)行引導(dǎo)，給予及時強(qiáng)化，讓學(xué)生自己找出答案，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是這一道題，而是如何思考問題，怎樣解決問題的一種思維習(xí)慣。

四、結(jié)語

反饋環(huán)節(jié)是連接著課堂活動的“教”與“學(xué)”，起到了聯(lián)結(jié)紐帶的作用。課堂是教學(xué)活動的主要場所，更加有利于信息的反饋，將信息反饋貫穿于整個課堂教學(xué)之中，有利于學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯誤，找出差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。對于教師來說，能夠靈敏地感知學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，了解學(xué)生對知識的掌握程度，并能在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)λM(jìn)行點撥，更能改進(jìn)教法，調(diào)控課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，取得更穩(wěn)更快的進(jìn)步。

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