戴小紅

【摘要】伴隨著新課程標準教育改革的實施，高中英語寫作教學更要求學生具備獨立寫作能力的同時，要求其能夠形成相對完整的英語寫作表達思維結(jié)構(gòu)，熟練地運用英語語言進行寫作表達，準確的表達闡述自己的觀點。對此，本文深入分析了過程教學法在高中英語寫作教學中應(yīng)用面臨的問題，并就過程教學法在高中英語寫作教學中的具體應(yīng)用進行了探討，以推動過程教學法與高中英語寫作教的高度切合，實現(xiàn)高中英語寫作教學的實質(zhì)性提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作教學 過程教學法 高中英語教學

所謂過程教學法，即在高中英語寫作過程中，教師更加注重學生的寫作過程，在教學中充分發(fā)揮自身的引導作用，針對學生英語寫作的各個階段給出具體建議，從而輔助學生提高英語寫作能力的教學方法。在這種教學方法的指引下，學生進行英語寫作過程成為教學主要階段，學生的主觀能動性將得到極大的調(diào)動，寫作興趣的提升為整體的高中英語寫作教學奠定了堅實基礎(chǔ)。不僅如此，在寫作過程中，學生通過寫前準備、打草稿、小組編輯、修改等幾個教學環(huán)節(jié)，將充分接觸到英語寫作的核心內(nèi)容，豐富自己的英語寫作技巧的同時，不斷提高自己的英語感知能力和思維表達能力，促進自身英語綜合能力的提高。

一、過程教學法在高中英語寫作教學中應(yīng)用面臨的問題

1.英語寫作教學觀念的滯后。先導性的教學觀念是創(chuàng)新性教學方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學課堂中，教師慣有的教學意識和滯后的教學觀念，限制了高中英語寫作教學的發(fā)展建設(shè)，偏差性的將英語教學中的單詞、語法、語篇獨立進行，阻礙了學生英語綜合運用能力的提升，為高中英語寫作教學帶來了相當?shù)挠绊?。不僅如此，過分重視寫作結(jié)果，要求模式化、規(guī)范化的教學觀念也為高中英語寫作教學的能動性發(fā)展造成了阻礙。在加上對于寫作教學本身的不重視，輕視寫作教學對于學生英語學習的重要性，成為了高中英語寫作教學發(fā)展的致命傷。

2.英語寫作教學能力的局限。相比于傳統(tǒng)的填鴨式高總英語寫作教學，過程教學法要求英語教師具備更高的英語寫作教學素質(zhì)和教學能力。在傳統(tǒng)教育體制影響成長起的當代英語教師，在進行英語教學時普遍沿襲了傳統(tǒng)的教學方式，熟練的掌握著對于英語知識點和具體習題的分析講解方式，但是，其中一大部分并沒有掌握靈活式教學的內(nèi)涵和技巧。因而，對于過程教學法這種非固定式、需要創(chuàng)新思維和靈活性教學的創(chuàng)新性教學方法就顯得十分不足，這樣帶有局限性的教學能力為過程教學法在高中英語教學中的應(yīng)用帶帶了相當大的挑戰(zhàn)。

二、過程教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用策略

1.革新英語寫作教學觀念。推動過程教學在高中英語寫作教學的具體應(yīng)用，首先要積極推動高中英語教師教學觀念和教學意識的革新。幫助高中英語教師樹立前瞻性的英語寫作教學觀念，引導其充分認識英語寫作教學對于高中生英語綜合能力提升的重要作用，扮演好學生英語寫作學習提高的引導者角色。

2.過程教學法在高中英語寫作教學中的具體應(yīng)用。過程教學法在高中英語寫作教學中的具體應(yīng)用，要落實到教學活動的各個階段，以階段性的方式推進寫作教學，為學生遞進式的學習和能力提升奠定基礎(chǔ)。以下寫作教學階段以“If I become an athlete ，will I be happy？”為例。

第一階段，寫前準備。在學生進行英語寫作之前，教師要積極地引導學生關(guān)注寫作話題，以組織學生討論等形式，鼓勵學生結(jié)合生活實際進行話題討論，拓展學生寫作思維，為接下來的活動進行準備。例如，教師可以讓學生進行三人結(jié)組討論，圍繞自己喜歡的athlete進行寫作思路的探討和寫作素材的分享，并引導學生融入自己的生活體驗，去思考話題中的“will I be happy”的內(nèi)容。

第二階段，寫作草稿。寫作草稿是高中英語寫作的起步階段，是學生在前一階段討論和思路拓展的初步體現(xiàn)。在這一過程中，教師要鼓勵學生獨立完成草稿的寫作，以思維表達為根本引導其進行話題觀點的展現(xiàn)，不要過分考慮寫作形式和字數(shù)限制，充分展示英語寫作的自由行。教師要參與這一過程，但不要過分干擾，以輔導引導學生解決思路表達為主。

第三階段，小組編輯。在上一階段過后，學生已經(jīng)對自己的寫作完成了草稿，這時就需要進一步的修訂。在這一過程中，要以學生間的相互檢閱為主要方式，鼓勵學生以小組為單位進行互評討論，為進一步豐富學生的創(chuàng)作思路，規(guī)范學生的邏輯表達奠定基礎(chǔ)。此階段中，教師在扮演組織者角色的同時，要注意引導學生的自我反思，引導學生關(guān)注對文章內(nèi)容的豐富，幫助學生為文章構(gòu)建骨血而努力。

第四階段，寫作修改。這一階段要分為兩個部分，即初稿修改和最終成品的潤色。在完成初稿后，教師要積極引導學生運用寫作基本規(guī)范檢查自己的病句錯詞，保證文章寫作的準確性。在檢查完成后，根據(jù)文章話題鼓勵學生自我分析的文章完整性和豐富性。教師可以在初稿完成后，為學生講授一些實用的寫作技巧，為學生文章的潤色提供幫助，促使學生為文章寫作披上魅力的外衣，全面提升學生的英語寫作表達能力。

第五階段，審閱定稿。在這一階段，要充分發(fā)揮教師評價的作用，以鼓勵式、形成性評價為主要方式，幫助學生正視自身不足的同時，樹立對于寫作表達能力提高的信心同時，促進學生寫作能力的綜合提高。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)過程教學法在高中英語寫作教學應(yīng)用中的重要意義。只要我們鼓勵教師在高中英語教學中樹立創(chuàng)新型、先導性的教育觀念，奠定過程教學發(fā)的應(yīng)用基礎(chǔ)，并綜合把握過程教學的具體環(huán)節(jié)，就能實現(xiàn)過程教學法與高中英語寫作教學的切合發(fā)展，實現(xiàn)高中英語寫作教學的實效性提高。

參考文獻：

[1]郁玉霞.例談高中英語寫作過程指導模式[J].西藏教育，2013 （12）.

[2]朱曉斌.過程教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（2）.endprint