王潤(rùn)青

摘 要：闡述了中職學(xué)校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)此提出了幾點(diǎn)行之有效的寫作教學(xué)策略，如消除學(xué)生的英語寫作畏懼情緒、采用過程教學(xué)法、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合、及時(shí)反饋等，旨在提高中職學(xué)生英語的寫作能力。

關(guān)鍵詞：中職英語；寫作教學(xué)；反饋；過程教學(xué)法；能力

中圖分類號(hào)：G718.3；G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）09-0055-01

一、中職學(xué)校英語寫作現(xiàn)狀

中職學(xué)校英語寫作現(xiàn)狀，可從學(xué)生和教師兩方面來分析。學(xué)生方面的問題。一是學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語寫作有抵觸情緒。二是離題或未完成題目要求，題目要求寫四五個(gè)要點(diǎn)，只寫了一個(gè)要點(diǎn)。三是作文組織凌亂、語義不連貫，缺乏必要的銜接手段。四是語篇結(jié)構(gòu)松散，缺少主題句，文章缺乏邏輯關(guān)系。五是中式英文。很多學(xué)生用漢語思維來組織英文句子，如我們I very like the dog.（正確的說法是：I like the dog very much.）六是基本的語法錯(cuò)誤：如時(shí)態(tài)的運(yùn)用、名詞的單復(fù)數(shù)、主謂一致、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫等等。教師方面的問題：思想上對(duì)寫作教學(xué)不夠重視；作文批改流于形式；缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的寫作教學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練；教學(xué)方法陳舊，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、中職學(xué)校英語寫作教學(xué)策略

針對(duì)中職學(xué)校英語寫作現(xiàn)狀，教師可嘗試以下幾個(gè)方法來提高中職生的英語寫作水平。

（1）消除學(xué)生英語寫作的畏懼情緒。消除學(xué)生的畏懼情緒，首先教師應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，其次可把英語寫作教學(xué)巧妙地融入聽、說、讀的教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在寫作課之前就積累相應(yīng)主題的詞匯、句型等，這樣學(xué)生就“有話可說，有東西可寫”，從而不再害怕寫作。

（2）采用過程教學(xué)法。過程教學(xué)法注重學(xué)生寫作的認(rèn)知過程，而結(jié)果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，教師只管學(xué)生寫出的文章而不管學(xué)生寫作的過程。過程教學(xué)法分為五個(gè)階段：第一，寫前準(zhǔn)備階段，在這一階段要求學(xué)生認(rèn)真審題，明確寫作要求，防止寫作離題或未完成題目要求，擬寫提綱，搜集素材。第二，寫初稿，這一階段要求學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必?fù)?dān)心語言的形式。第三，反饋與修改，這是寫作的中間階段，教師或小組成員指出初稿的優(yōu)點(diǎn)與不足，作者對(duì)作文的內(nèi)容和形式進(jìn)行修改。第四，審校潤(rùn)色，這是寫作過程的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。完成初稿后，作者自己要非常仔細(xì)地重讀初稿，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)加以修改。第五，定稿，這是寫作的最后階段。學(xué)生在參考了教師或小組成員的意見經(jīng)過最后修訂之后，將作文認(rèn)真地抄寫一遍，形成最終作品。

（3）寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。Kucer曾在分析閱讀和寫作的關(guān)系時(shí)指出，兩個(gè)過程在四個(gè)方面存在著共同的認(rèn)知基礎(chǔ)：一是閱讀者和寫作者在各自的活動(dòng)中，運(yùn)用預(yù)知識(shí)構(gòu)建語篇世界的意義；二是書面語言機(jī)制向資料庫輸入信息，語言使用者在構(gòu)建語篇世界時(shí)，則從同一資料庫里提取信息；三是閱讀者和寫作者在將預(yù)知識(shí)轉(zhuǎn)換為語篇世界時(shí)，使用的程序相同；四是閱讀者和寫作者在構(gòu)建語篇世界時(shí)，表現(xiàn)出共同的理解模式或能力。從以上Kucer 的分析來看，閱讀和寫作是有共同的認(rèn)知基礎(chǔ)的，因此，教師要注重英語寫作課與閱讀課的結(jié)合。首先，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察文章中句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式，并引導(dǎo)學(xué)生注意文中代詞的照應(yīng)和替代作用，注意文章前后的照應(yīng)、替代關(guān)系，注意語篇的銜接手段。其次，在英語文章中，段落一般都有主題句，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別段內(nèi)的主題句、發(fā)展句和總結(jié)句，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生分析語篇的主題段、發(fā)展段和總結(jié)段，然后列出提綱。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的英語閱讀中注意摘錄優(yōu)美的語句，如Practice makes perfect.等。

（4）發(fā)揮漢譯英在英語寫作中的作用。由于英語和漢語的思維模式不同，就決定了它們的表達(dá)方式也不同。在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)多結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些漢譯英的練習(xí)，使學(xué)生逐步了解英語與漢語在表達(dá)方式上的不同，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。

（5）有效反饋。有效反饋在英語寫作中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要做到有效反饋教師必須注意以下幾個(gè)方面。首先，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作文中的進(jìn)步因素，發(fā)現(xiàn)文中精彩之處，對(duì)大多數(shù)學(xué)生予以鼓勵(lì)，但對(duì)于帶有普遍性的問題和典型錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。其次，一篇文章可只讓學(xué)生修改某一方面的錯(cuò)誤如語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。第三，對(duì)典型的錯(cuò)誤可采用面批的方式。第四，及時(shí)反饋，在英語寫作教學(xué)中要做到有效反饋，最重要的一點(diǎn)就是要及時(shí)地反饋。如果批改學(xué)生作文的時(shí)間與教師講評(píng)的時(shí)間相隔太長(zhǎng)，甚至多數(shù)學(xué)生已經(jīng)忘了自己寫過的內(nèi)容，這樣講評(píng)就很難起到什么效果。所以，教師要在寫作教學(xué)時(shí)做到及時(shí)反饋。例如，可采用互評(píng)互改、范文講解、學(xué)生自評(píng)等方式。教師反饋、批改之后，一定要求學(xué)生重新寫一遍以鞏固學(xué)習(xí)效果。第五，總結(jié)典型句型及文章的寫作框架供學(xué)生參考。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的事情，它需要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。只要廣大師生堅(jiān)持不懈地從日常教學(xué)的點(diǎn)滴做起，將其貫徹到英語寫作教學(xué)活動(dòng)中去，經(jīng)過長(zhǎng)期積累、反復(fù)操練，中職學(xué)生的英語寫作能力將會(huì)得到極大的提高。

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