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【摘要】英語是語言學(xué)科，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽說讀寫能力，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，只有在寫作教學(xué)中施以有效策略，才能增強(qiáng)英語寫作教學(xué)效果。過程寫作理念應(yīng)用于中學(xué)英語寫作教學(xué)中尤為重要，有利于推動(dòng)中學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。本文主要論述中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，并提出基于過程寫作的中學(xué)英語寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 中學(xué)英語 寫作教學(xué)

前言

對(duì)于中學(xué)英語教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能尤為重要，有助于學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)以致用，以提升其語言運(yùn)用和交際能力。寫作教學(xué)是英語教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，只有重視寫作教學(xué)和施以有效教學(xué)手段，才能增強(qiáng)學(xué)生的理解和使學(xué)生利用英語表達(dá)情感。目前，我國(guó)中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在一定的不足問題，阻礙寫作教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。所以，教師有必要認(rèn)清寫作教學(xué)的重要性及其存在的問題，并施以合理的教學(xué)策略。

一、中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，存在諸多問題，不利于英語寫作教學(xué)更好開展。首先，教師的教學(xué)理念相對(duì)具有滯后性。中學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，以提高學(xué)生升學(xué)率為教學(xué)的最終目標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中，重視提升學(xué)生的知識(shí)水平，忽視其技能；重視結(jié)果，忽視過程。所以，教師教學(xué)活動(dòng)以中高考為導(dǎo)向，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，存在急功近利的問題。其次，英語教材設(shè)計(jì)和考綱要求等內(nèi)容相對(duì)不夠完善，未能充分激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，對(duì)寫作教學(xué)順利開展有不良影響。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不充足，且不能掌握有效的寫作技巧。在實(shí)際寫作教學(xué)中，由于寫作訓(xùn)練歷時(shí)較長(zhǎng)，且效果不夠明顯，在一定程度上降低學(xué)生的積極性；另一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，未能為寫作教學(xué)奠定良好的條件。由此可見，中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在許多問題，對(duì)寫作教學(xué)發(fā)展有不良影響。

二、過程寫作的內(nèi)涵

在寫作教學(xué)中，主要有過程寫作和結(jié)果寫作兩種途徑，后者為許多英語教師的首選。但是，在長(zhǎng)期的中學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)果寫作途徑的教學(xué)活動(dòng)存在許多問題，影響教學(xué)效果。在1970年，西方語言學(xué)家提出過程寫作途徑，以人本主義教育理論、建構(gòu)認(rèn)知理論、交際語言教學(xué)理論為重要的理論基礎(chǔ)條件，將過程寫作視為溝通的過程，基于過程，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行判斷和作出決策。所以，中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，采取過程寫作途徑，具有諸多優(yōu)勢(shì)。

三、基于過程寫作的中學(xué)英語寫作教學(xué)策略

1.有效開展體裁寫作教學(xué)活動(dòng)?；谶^程寫作途徑的寫作教學(xué)，更加重視真實(shí)寫作，進(jìn)而開展體裁教學(xué)活動(dòng)具有必要性。首先，選擇趣味性十足的體裁，以激發(fā)學(xué)生寫作欲望；其次，給予學(xué)生范文，并利用圖示對(duì)范文進(jìn)行分析，以增強(qiáng)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體裁仿寫；最后，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中注入情感，反映客觀世界，為其寫作不斷積累素材。例如：在描寫“體育明星”體裁寫作訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，要求學(xué)生利用e-mail形式進(jìn)行寫作。

2.加強(qiáng)學(xué)生在寫作教學(xué)中的合作。在過程寫作途徑指導(dǎo)下，教師有必要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，有助于使學(xué)生發(fā)散思維和集思廣益，進(jìn)而更好進(jìn)行寫作訓(xùn)練。過程寫作是在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)參與和交流基礎(chǔ)上，相互支持與幫助的語言交際過程，可以使學(xué)生獲得更多英語寫作思路，對(duì)提高學(xué)生寫作能力發(fā)揮著重要作用。在此過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式?；谶^程寫作的中學(xué)英語教學(xué)，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)、反饋、修改、完善等諸多環(huán)節(jié)于一體，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力，因而應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，主要包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、小組互評(píng)等形式，學(xué)生之間相互交換觀點(diǎn)和意見，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能使學(xué)生感受到寫作學(xué)習(xí)過程的快樂?；诖耍瑢W(xué)生之間能夠更好對(duì)寫作問題進(jìn)行反饋，進(jìn)而對(duì)寫作作業(yè)進(jìn)行高效修改和完善。

4.教師激發(fā)學(xué)生潛能。在過程寫作指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)評(píng)改者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、學(xué)生作品的讀者和反饋者。寫作教學(xué)中，教師把握課堂教學(xué)的發(fā)展方向，適時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性。由此可見，基于過程寫作的中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生在寫作中的潛能。例如：在“環(huán)?！敝黝}的寫作教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同編排情景劇，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式積極參加，進(jìn)而為寫作積累素材，且能夠使學(xué)生體驗(yàn)寫作過程中的快樂。

5.注重寫作的過程與結(jié)果。在寫作教學(xué)中，中學(xué)英語教師應(yīng)兼顧寫作過程與結(jié)果。對(duì)此，教師應(yīng)以過程寫作為主，結(jié)果寫作為輔。在寫作教學(xué)中，仍然需要對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行批改，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。過程寫作是教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)之路，結(jié)果寫作是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，只有將二者相結(jié)合，才能充分發(fā)揮對(duì)中學(xué)英語寫作教學(xué)的積極作用。

結(jié)論：基于過程寫作的中學(xué)英語寫作教學(xué)活動(dòng)，既能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，又能培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言交際能力。寫作教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是推動(dòng)中學(xué)英語教學(xué)快速發(fā)展的必經(jīng)之路。在過程寫作指導(dǎo)下，中學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以兼顧過程和結(jié)果，進(jìn)而增強(qiáng)寫作教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語寫作能力，有利于推動(dòng)中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

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