楊琳

【摘要】隨著中學(xué)教育改革的不斷深入，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有著更高的要求，中學(xué)英語教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須施以有效的策略，以增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，適時(shí)導(dǎo)入文化尤為重要，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使中學(xué)英語教學(xué)更具有效性。本文主要論述了文化導(dǎo)入中學(xué)英語教學(xué)中的方法，并提出其必要性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué) 文化導(dǎo)入 方法

前言

語言是文化的沉淀，任何一種語言，都有其特定的生存環(huán)境和文化底蘊(yùn)，脫離文化的語言不存在，而文化傳播以語言為載體。由此可見，語言與文化之間存在著密切的聯(lián)系。英語是一種語言，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入文化，進(jìn)而為英語學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解，使中學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮著事半功倍的效果。所以，教師在導(dǎo)入文化時(shí)，必須堅(jiān)持一定的方法，以充分發(fā)揮文化導(dǎo)入的積極作用。

一、文化導(dǎo)入中學(xué)英語教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)中，教師未能采用有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生能力素質(zhì)得不到全面提升。在素質(zhì)教育背景下，中學(xué)英語教師有必要導(dǎo)入文化，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。首先，文化導(dǎo)入課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生更好利用英語進(jìn)行交流。中西方文化之間存在較大差異性，不同文化背景造就語言差異。所以，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入，能夠提升學(xué)生的英語交際。例如：old譯為“老”，但在英美國(guó)家中，如若“old”用于年輕人，則表示該人毫無用處之意，帶有貶義色彩。其次，文化導(dǎo)入能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生對(duì)英語有更多興趣。

二、文化導(dǎo)入中學(xué)英語教學(xué)的方法

文化導(dǎo)入中學(xué)英語課堂教學(xué)中的方法相對(duì)較多，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。但是，中學(xué)英語教師必須采用正確方式進(jìn)行文化導(dǎo)入，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，其方法主要有以下幾種：

1.創(chuàng)設(shè)語境法。中西方文化差異較大，在英語教學(xué)中，許多詞匯應(yīng)用于不同語境中，其語義有差異，甚至形成強(qiáng)烈反差，如若學(xué)生不能將詞匯正確應(yīng)用于語境中，則不利于英語交際。所以，中學(xué)英語教師在文化導(dǎo)入時(shí)，可以利用語境創(chuàng)設(shè)法，對(duì)學(xué)生對(duì)話過程中的時(shí)間、地點(diǎn)、話題、角色、文化背景等內(nèi)容進(jìn)行明確，并鼓勵(lì)學(xué)生利用對(duì)話表演形式進(jìn)行訓(xùn)練，如此，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。此外，在文化導(dǎo)入過程中，能夠烘托良好的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.對(duì)比分析法。在文化導(dǎo)入過程中，教師可以運(yùn)用對(duì)比分析法而開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有效區(qū)分中西方差異文化，進(jìn)而在英語學(xué)習(xí)中有著更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。例如：在熟人見面打招呼的對(duì)話中，中國(guó)人習(xí)慣用“你吃飯了嗎”或“你要去哪里”等問語，而對(duì)話會(huì)作出明確的回答。但是，如若將此類問語與英國(guó)人或美國(guó)人進(jìn)行打招呼，則對(duì)方可能表現(xiàn)出十分厭惡的情緒，甚至直接回答“Its none of your business”（你管得著嗎）。由此可見，中學(xué)英語教師有必要利用對(duì)比分析法而進(jìn)行文化導(dǎo)入，能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有效區(qū)別中西方文化。

3.多媒體引入法。中學(xué)英語教師積極利用多媒體教具實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入具有必要性，有助于清除學(xué)生的理解障礙。對(duì)此，教師可以通過多媒體播放英語影片，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，既能深刻感悟影片中人物對(duì)話交流時(shí)的表情、語氣等方面，又能感受不同文化背景下，人們的生活方式、生活態(tài)度等。例如：在Friendship單元教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀看原版電影《荒島余生》，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容有著更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，對(duì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容發(fā)揮著積極的作用。

4.課外延伸法。中學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用課外延伸法而導(dǎo)入文化。首先，利用專題報(bào)告、講座方法而導(dǎo)入文化，根據(jù)單元話題而進(jìn)行專題講座，如英美節(jié)日、名人軼事等內(nèi)容。其次，通過拓展閱讀方式而植入英美文化。課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生從中獲取的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，因而要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，巧設(shè)懸念，以激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間積極閱讀相關(guān)文化資料的興趣，以達(dá)到課外延伸的目的。最后，通過開展課外活動(dòng)而導(dǎo)入文化。通過對(duì)英語教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺組成小組，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編，進(jìn)而在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行表演或比賽等，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的深入了解。

5.旁白法。在中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師積極利用旁白法而導(dǎo)入文化具有必要性，有助于學(xué)生更好了解異域的風(fēng)土人情、地理環(huán)境等。對(duì)于中學(xué)英語教材而言，其涉及的國(guó)家、文化、歷史、人物等內(nèi)容相對(duì)較多，且文本內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系性。對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)文本內(nèi)容而介紹一系列國(guó)家相關(guān)的文化等，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生記憶，同時(shí)有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語交際能力。例如：講解英美英語差異時(shí)，教師可以對(duì)英美相關(guān)文化因素進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

結(jié)論：語言與文化之間有著密切的聯(lián)系，英語作為語言學(xué)科，在施教中，應(yīng)以文化為根基，進(jìn)而開闊學(xué)生視野和增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。但是，許多教師在英語教學(xué)活動(dòng)中，未能有效導(dǎo)入文化，導(dǎo)致英語教學(xué)效果大大折扣。對(duì)此，有關(guān)人員有必要針對(duì)中學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的問題進(jìn)行研究，進(jìn)而為中學(xué)英語教師提供文化導(dǎo)入方法借鑒，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、有效性，以提升中學(xué)生的跨文化交際能力。

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