劉蕓寧

【摘要】當(dāng)前，國內(nèi)外許多關(guān)于小學(xué)生問題行為的研究顯示，隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)生問題行為的總體發(fā)生率呈逐步上升趨勢。具體到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中來看，小學(xué)英語教學(xué)中所出現(xiàn)的問題行為不僅影響小學(xué)生身心的健康成長，而且在一定程度上困擾著老師，影響著周邊的同學(xué)，給小學(xué)教育、小學(xué)英語教學(xué)工作的正常開展帶來一定的阻礙。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 問題行為 問題行為矯正策略

一、問題行為國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對于問題行為的研究，特別是小學(xué)問題行為國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了很多的探索。

徐速在2000年第8期《健康心理學(xué)雜志》上發(fā)表的《小學(xué)生問題行為及相關(guān)因素研究》，該論文主要闡述了小學(xué)生自我控制水平對問題行為的影響。陳熙在2006年第20期《教育論壇》上發(fā)表的《淺談小學(xué)生問題行為的預(yù)防矯治》，該論文主要闡述了問題行為產(chǎn)生的原因及預(yù)防矯治措施。廖全明、劉宗發(fā)在2004年第4期《太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》上發(fā)表的《我國中小學(xué)學(xué)生的問題行為及其干預(yù)——目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)生問題行為研究的文獻(xiàn)綜述》，該論文主要闡述了目前我國中小學(xué)學(xué)生問題行為的類型表現(xiàn)、現(xiàn)狀及危害及問題行為的干預(yù)方式。李梅在2002年第2期《徐州師范大學(xué)學(xué)報》上發(fā)表的《近十年來我國兒童問題行為研究現(xiàn)狀評述》，該論文主要闡述了問題行為的定義、成因，并著重對兒童攻擊性行為進(jìn)行了研究。

加拿大的科克伯格（Kohlberg.L.）等學(xué)者將兒童的問題行為分成兩類：一類是外部性問題，如侵犯性行為、多動癥等；另一類屬內(nèi)部性問題，如羞怯、神經(jīng)質(zhì)、悲哀等?？布_西（cangelosi，1993）將中、小學(xué)最常見的問題行為總結(jié)為兩種：不合時宜的講話（包括過多的講話、不按順序的講話、不必要的講話），和不合時宜的活動（包括搞笑、離開座位）。綜上所述，我國研究者對問題的研究持有極大的熱情，對問題行為的分析與矯正策略研究各學(xué)者家能不斷的運(yùn)用新的研究手段，如對于國外對于問題行為矯正模式的借鑒，結(jié)合本國情況對不同學(xué)科，不同學(xué)年段學(xué)省出現(xiàn)的課堂問題行為，帶來新的研究途徑和思路。但同時，在對于問題行為的研究還存在著許多不足的地方：問題行為的研究成果雖然豐碩，但是嚴(yán)重缺細(xì)致學(xué)科針對性。更多的只關(guān)注在問題行為本身的研究，而缺少對其成因分析的挖掘深度，以及對于矯正策略缺乏實用行。而且所涉及的學(xué)科應(yīng)更加精細(xì)，不僅僅在小學(xué)英語這門學(xué)科課堂上，還包括小學(xué)，中學(xué)，高中等各個階段各個學(xué)科的問題行為分析及矯正策略。

二、小學(xué)英語教學(xué)問題行為

1.學(xué)生——學(xué)生的學(xué)習(xí)情感不夠積極。處于小學(xué)階段的兒童情感處于不穩(wěn)定狀態(tài)，容易受外界環(huán)境的影響和支配，在面臨完全陌生的第二語言學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的過程中缺少必要的文化積淀，接觸時間短，小學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情感從而不能使他們在英語課上會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性，積極的冋答問題，與老師形成良好的互動，形成很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣對以后的英語學(xué)習(xí)缺少了一個非常積極的內(nèi)因動力。

2.教師——合作學(xué)習(xí)缺乏實效。為了營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)英語教師往往會在課堂上采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生表演對話，分組討論，等一系列互動教學(xué)，然而，如果教師對于合作教學(xué)理解不夠深刻，對不同層次學(xué)生都一致采用這種教學(xué)模式，對合作教學(xué)每個環(huán)節(jié)的實施沒有很好的掌控及指導(dǎo)，很容易讓課堂教學(xué)流于形式，出現(xiàn)短暫繁榮，華而不實的教學(xué)背后，導(dǎo)致學(xué)生配合度，參與度不高，吸收有效教學(xué)內(nèi)容低下，最后變成無效教學(xué)。

3.環(huán)境——教學(xué)環(huán)境混雜。和諧而積極的課堂氛圍對小學(xué)英語教學(xué)課堂有著重要的影響。它對學(xué)生的認(rèn)知、情感、動機(jī)、行為、好的促進(jìn)作用。而在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)生很容易被噪聲、不守紀(jì)律的其他同學(xué)、或是懶散的教學(xué)氣氛所感染，從而產(chǎn)生多動，注意力不集中，不配合教學(xué)等一些列問題行為，導(dǎo)致教師教學(xué)進(jìn)度很容易被打斷，學(xué)生學(xué)習(xí)吸收率低，教學(xué)沒有效率。

三、小學(xué)英語教學(xué)問題行為矯正策略

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生積極性。興趣是最好的老師，對于陌生的一門語言學(xué)習(xí)，只有對其產(chǎn)生濃厚積極的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對知識點的思考，并有耐心的引導(dǎo)學(xué)生正向積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不要越俎代庖，幫學(xué)生進(jìn)行問答，形成學(xué)生“假主體”，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

2.強(qiáng)化學(xué)生良好行為，科學(xué)運(yùn)用激勵機(jī)制。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，教師不要把學(xué)生遵守規(guī)則看作是理所當(dāng)然的事，要重視學(xué)生遵守紀(jì)律的良好行為教育價值，經(jīng)常性鼓勵學(xué)生，形式要多樣化，達(dá)到表揚(yáng)學(xué)生的良好效果，使課堂采取的各種教學(xué)手段收到有效的教學(xué)效果，進(jìn)一步抑制或避免學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。如給予學(xué)生語言肯定激勵，動作激勵，小獎品激勵，等，使學(xué)生在肯定中積極的學(xué)，集中學(xué)生注意力，提高課堂學(xué)生參與性，形成活躍高效的英語課堂。

四、結(jié)論

本文通過對國內(nèi)外問題行為的研究現(xiàn)狀分析，從學(xué)生，教師，環(huán)境三個角度分析了小學(xué)英語教學(xué)問題行為產(chǎn)生的原因，并對其問題行為提出了矯正策略，但在具體教學(xué)實踐中，對小學(xué)英語教學(xué)問題行為的研究思維還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)和深入。希望為未來的小學(xué)英語教學(xué)研究提供新的方向和思考，促進(jìn)我過小學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展。endprint