李英菊

【摘要】長期以來，寫作一直是英語教學的重點和難點，隨著信息時代的到來，網絡技術的發(fā)展為英語寫作教學提供了全新視角。筆者整合了網絡平臺與高職英語寫作教學，嘗試搭建了以網絡為平臺的互動式英語寫作學習模式，進而在筆者所在學院英文寫作必修課中進行了兩個學期的個案應用研究，以此以實例證明了該平臺能大大激發(fā)高職學生英語寫作的內在動機，從而達到真正意義上提高學生英語寫作水平的最終目的。

【關鍵詞】高職英語寫作 網絡教學平臺 互動式學習 實證研究

一、引言

英語寫作能力的培養(yǎng)一直是高職英語教師和科研人員研究的熱點，但就教學效果來看，學生的寫作水平還未達到預期目標。筆者還對河北省內六所職業(yè)院校的300名在校的英語專業(yè)學生做了問卷調查和訪談，了解他們對現行寫作教學的意見，尋找他們在寫作方面的困難和需求。結果顯示，68%的學生對英語寫作教學效果不滿意；75%的學生稱自己基礎差，習作錯誤多，渴望得到改進。由此可以看出，提高高職英語寫作的教學效果迫在眉睫。本研究積極迎合教育部《大學英語課程教學要求》的明確要求，以網絡技術的發(fā)展為英語寫作教學所提供的契機為研究視角，分析英語寫作網絡教學平臺的優(yōu)勢，進而構建適于高職英語寫作教學的網絡互動式教學平臺并將其進行個案應用，這是國內語言教學特別是英語寫作教學中的一次創(chuàng)新。

二、高職英語寫作網絡互動教學平臺的設計

1.總體框架。網絡互動對高職英語寫作課程教學的支持主要體現在Moodle平臺的使用上。該平臺是基于社會建構主義理論設計的，強調學生通過合作學習獲得知識。該平臺專門設置了網上交流工具、合作工具、評估工具，進入Moodle平臺后學生可以看到以下欄目：教學管理及評估、教學資源平臺、郵件管理、網上作業(yè)系統(tǒng)、軟件工具使用指南、圖書館鏈接、班級日歷、班級成員上網情況記錄、班級論壇空間及聊天室、個人中心等，而此網絡平臺最核心的、最能體現教師對英語寫作的設計理念欄目則是課程資源和課程任務兩部分，其特點是動態(tài)的課程內容，是對高職英語寫作課堂教學內容的有效延伸。教師可根據教學進度不斷地對這部分內容進行修改，根據寫作課程進展時間和主題規(guī)劃相應的活動和提供與活動內容相關的資源。教師將各種課程資源以不同的格式發(fā)布在Moodle平臺上，這些資源包括閱讀資料庫、寫作教學課件及講義、優(yōu)秀作文模板及范文庫、寫作支持系統(tǒng)（包括各類實用英文文體的寫作技巧和寫作格式要求等的指導，如鼓勵學生寫作前對給定主題先進行主題聯(lián)想擴展等頭腦風暴活動）。此外，教師還給學生提供URL鏈接，讓學生直接在線獲得該鏈接的課程內容。

2.對平臺中幾個欄目所包含的特色功能的細化說明。

（1）圖書館鏈接：筆者所在學院的圖書館將提供英語寫作所需書籍、期刊、雜志、報紙等的電子數據庫。學生和教師可以免費在網上通過電子搜索系統(tǒng)獲得該數據庫所提供的信息。使用者進入主頁后可在搜索窗口輸入主題詞并根據需求選擇數據庫，然后點擊搜索就會出現大量相關文章。學生也可使用高級檢索，輸入關鍵詞，限定搜索范圍，然后點擊搜索就出現了大量與該內容相關的文章。

（2）個人中心：學生可在個人中心下建立自己的個人數據庫，這一點可通過Zotera這一數據引用和管理工具來實現，它具有對網上所查詢到的文章或書籍進行收集、分類整理、網絡共享等功能。Zotera可以免費下載并在Firefox搜索引擎中使用。使用者可以通過Zotera的文件抓取工具將網上任何與主題相關的文章或書籍的信息保存至左欄對應的文件夾中，以便隨時調用。

（3）網上作業(yè)系統(tǒng)：網上作業(yè)系統(tǒng)提供了學生通過網絡提交作業(yè)和教師進行在線作文評改的支持。學生作文共有四種網上提交方法：上傳文件、網絡文本、下線作業(yè)和高級網絡上傳。另外，為了減輕教師的批改壓力，也為了使學生盡快看到批改意見，本部分也提供了URL鏈接到批改網，實現在線的自動即時批改。

（4）論壇空間及聊天室：網絡互動教學平臺上的論壇空間和聊天室提供了學生相互間進行網絡延時和即時交流的平臺，使同伴通過網絡進行反饋成為可能。學生可以在約定的時間就寫作內容中的問題展開討論，指出作文的閃光點和不足之處并提出修改建議。在該寫作課程中，學生完成初稿后，結組互評，利用論壇或聊天室，就思想、結構、內容、文字、文獻引用等各方面給予同伴反饋。此外，除了獨立完成寫作任務以外，還可以通過聊天室中的Wiki工具進行合作寫作。

（5）寫作支持系統(tǒng)：該系統(tǒng)主要是實現對學生寫作求助的支持，通過MySWS來實現。MySWS是提供網絡預約、網上咨詢、網上文章修改、網上評論、網絡聊天和咨詢記錄等的網絡服務系統(tǒng)。通過MySWS進入網絡進行咨詢預約后，就可以在約定的時間進行網絡寫作咨詢了。這一過程一般包括兩個步驟：首先，學生上傳電子版寫作文本并提出問題，寫作咨詢員下載文章進行閱讀并就所提出的問題進行回答，學生通過電子郵件收到咨詢員對文章的指導性評論和對問題的解答。其次，學生閱讀咨詢員的解答內容后與咨詢員在網上做進一步的實時交流。在此過程中，咨詢員會解答學生寫作中的困惑，討論文章的長處與不足。但是咨詢人員不會直接給學生修改作文，而是幫助學生掌握完成寫作任務的策略，使學生學會如何應對新的寫作任務。

三、高職英語寫作網絡互動教學平臺中的師生角色及教師的啟發(fā)性介入程序

高職英語寫作課程教學的開展還需要教師和學生在使用這一教學平臺期間，分清各自的角色，從而真正充分利用網絡資源促進寫作任務的完成。不僅如此，教師要在此教學平臺上充分發(fā)揮導向性作用，適時根據對學生寫作活動的評估結果，融入寫作介入手段，對高職學生英語寫作的提高起積極的作用。

四、應用研究

1.研究過程：本研究在整合了網絡平臺與高職英語寫作教學，搭建了以網絡為平臺的互動式英語寫作學習模式后，將其在筆者所在的河北外國語職業(yè)學院英文寫作必修課中進行了為期兩個學期的個案應用研究。研究對象為該學院英語專業(yè)同年級的兩個班，共80名學生。在進行個案研究前，筆者首先對全部學生進行的一次寫作測試。為了保證對所有學生的公平性，和對分析數據的可靠性，他們被規(guī)定在課堂的50分鐘時間內完成給定題目的寫作，字數不少于150字，題目為“My First Winter Vocation in College”。寫作完成后，作文被收集上來，筆者對每篇作文依照全國大學英語四級考試作文評分標準進行了細致的批改，并且為了保證批改的準確性，在改后又讓另兩位同事幫忙進行了核查，最終將錯誤摘出，進行分類。之后對一班的40名學生進行網絡平臺教學嘗試，同時在平臺上實施寫作各階段的“支架式”、“開放式”介入策略。作為比較，筆者對二班的40名學生延續(xù)傳統(tǒng)的課堂英語寫作教學，對他們每次紙質版的習作進行全批全改。在此次教學實驗結束后，筆者再次對這80名學生進行寫作測試，要求照舊，題目為“ Your Comment on Internet”。按上述同樣的方法批改后，與前測形成對比，最終將研究所得數據利用SPSS13.0等，歸納、總結網絡互動教學平臺對高職英語寫作的正面反撥效應。endprint

2.數據統(tǒng)計分析：筆者在進行實證研究前后分別對研究對象進行了兩次寫作測試，將錯誤摘出，進行分類、對比，得出以下數據。

通過上圖表，我們可以看出P值=0.814>0.05，這表明所選的實驗班一班與控制班二班在前測中的所取得的成績無明顯差異。

但從下表所顯示的兩個班的統(tǒng)計數據中可以看出，兩個班學生在經過了對比英文寫作教學后，寫作能力提高程度存在明顯差異。

根據上表，可計算出平均差為5.8490，這說明實驗班學生的英語寫作水平較控制班有了很大幅度的提高，毫無疑問，網絡互動寫作平臺對實驗班學生的幫助很大。

其次，通過對實驗班前、后測成績的縱向對比研究，可評價該班學生英語寫作能力的變化情況。如下圖：

上表顯示出實驗班的前、后測成績存在較大差異，這說明實驗班學生的英語寫作水平有了很大的提高，若長期堅持使用網絡互動教學平臺來練習英文寫作，他們的水平將有更大的上升空間。

不僅如此，該研究還對實驗班學生在前、后測習作中所犯的錯誤做了分析、總結。筆者共收集79篇有效習作，前、后測中標記出的錯誤分別為681處和415處。比較來看，盡管錯誤還很多，但經過兩個學期的網絡寫作教學平臺的應用，實驗班學生的英語寫作水平在逐漸的進步。據統(tǒng)計，學生習作中所犯的每類錯誤的數量都在降低，其中最明顯的三項為單詞拼寫錯誤、動詞時態(tài)誤用及中式英語，這充分證明學生在英語寫作過程中已逐漸建立起英語思維方式并能在習作完成后意識地通過自我修改、同伴互助修改來提高作文質量。還有，更令人驚訝的是，通過兩個學期的努力，學生能用更豐富的詞匯、更多更準確的過渡詞行文，作文書寫更加流暢，結構清晰。究其原因，通過與學生的交談，發(fā)現學生大多認為互動平臺給與了他們很大的幫助。

相比之下，通過筆者對從控制班所收集的78篇有效習作的分析中不難看出，該班學生的英文寫作水平無明顯提高，標記出的錯誤有前測的596處降到530處。從統(tǒng)計看，每類錯誤的數量基本上都無明顯降低。究其原因，筆者認為，在長期的傳統(tǒng)寫作課堂中，授課時間有限，學生本身寫作熱情又不高，加之錯誤大多是由教師標記出，學生被動接受，此過程中沒有互動交流，印象不深刻，因此再犯類似錯誤的幾率很高，因而寫作水平提高不明顯。

五、結語

由于高職英語專業(yè)寫作課課堂教學課時有限，想完全依靠課內提高英語寫作能力是不可能的，因此本課題研究提出的網絡互動教學平臺就相當可行。再者，這種以網絡互動教學平臺為支撐的高職英語寫作教學的目的在于從實質上提高高職學生的寫作能力和寫作信心，從而激發(fā)其寫作動機。不僅如此，教師間通過網絡共享教學資源，探討教學內容。這將有利于教師優(yōu)化教學資源，分享教學成果，及時改進教學中存在的問題，提高教學效果，同時也促進了對新任教師教學能力的培養(yǎng)，有助于他們在教學資源網絡共享和教學內容的網上探討中學習教學方法和理念。

參考文獻：

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