張小青
摘 要:小學低年級是學生識字與寫字的重要階段,但是也不能忽略學生在閱讀方面技能的培養(yǎng)。閱讀是一種良好的學習習慣,只有對于課文反復(fù)閱讀、默讀或者朗讀,才能真正感受出課文中所描繪的情境與所要表達的感情。在反復(fù)閱讀的過程中,學生可以進一步地深入理解課文。從小學低年級語文閱讀教學的途徑進行論述,總結(jié)出小學低年級語文閱讀教學策略。
關(guān)鍵詞:小學低年級;小學語文;閱讀教學;教學策略
在小學低年級階段,不僅要重視學生識字和寫字的學習,教師也應(yīng)該努力培養(yǎng)學生的閱讀習慣,從低年級階段就讓學生有對語言的熱愛,利用閱讀來欣賞書本中所描繪的人、事、環(huán)境。因此,教師應(yīng)該特別重視閱讀教學,以從小培養(yǎng)學生的基本語文素養(yǎng)。
一、小學低年級語文閱讀教學途徑
1.在閱讀目標中,嚴格要求學生用標準流利的普通話帶有情感地進行朗讀課文
在課上,教師將課文中的畫面用生動的圖片或者特殊的場景導(dǎo)入課堂,引發(fā)學生的朗讀興趣,學生會根據(jù)教師所提供的場景而感同身受,更好地幫助學生在朗讀過程中理解課文中所蘊藏的含義?!俺踝x”課文要求學生在朗讀課文時通順流利,細讀課文時就要求學生帶有情感,做到眼到、口到、心到。要流利地朗讀課文,首先在對課文就要在初步閱讀時,將不熟悉的字詞標記出來,重點記憶,然后再通讀全文。尤其是長句或者生字詞較多的句子,畫好停頓,標注拼音,幫助學生進行閱讀理解。
2.激發(fā)學生內(nèi)在的想象力
例如,《柳樹醒了》這篇課文,“春雷跟柳樹說話了,說著說著,小柳樹呀,醒了。春雨給柳樹洗澡了,洗著洗著,小柳枝喲,軟了。春風給柳樹梳頭了,梳著梳著,小柳枝呀,綠了。春風跟柳樹捉迷藏了,藏著藏著,小柳絮啊,飛了?!毙×鴺湓诖河晗礈煜虑ё税賾B(tài),是一種什么樣的情境呢?教師引導(dǎo)學生通過字面意思去想象柳樹在春雨中的風姿,通過想象出來的畫面,感受大自然的奇妙。讓學生用溫柔的細語輕聲朗讀出來,首先小柳樹是睡著的,然后又醒了,再然后小柳樹就飛起來了,就像人呱呱墜地,然后茁壯成長,自由自在。
3.培養(yǎng)學生的情感意識
例如,在學習《三個兒子》這篇課文時,講述的是三個媽媽去井邊打水,一位老爺爺在石頭旁休息。一個媽媽說自己的兒子聰明、有力氣,沒有人比得上,一個媽媽說自己的兒子有好嗓子,唱歌好聽,而另一個媽媽什么也沒說。當其他兩個媽媽產(chǎn)生疑問時,她只是說自己的兒子沒有特別之處。老爺爺跟隨著三個媽媽一起走上了回家的路。一桶水對于媽媽來說很重,媽媽累得腰酸背痛的。這時有三個孩子朝她們走來,一個在翻跟斗,一個在唱歌,三個媽媽都被迷住了,而另一個孩子走到媽媽跟前提起了媽媽手中的水桶。這時三個媽媽說這就是我們的兒子,而老爺爺說:“我只看見一個兒子。”這個故事很簡單,是由幾個簡短的對話組成的,其中卻蘊涵著深刻的含義,教育學生要懂得孝順父母,為自己的父母分擔辛勞。老爺爺?shù)脑捴袔в衅渌x,這就需要學生在學會思考的同時,感受到故事教導(dǎo)學生要懂得幫助父母,減輕父母身上的重擔。
二、小學語文低年級閱讀教學策略
1.引導(dǎo)學生自主閱讀
閱讀書目的推薦是最關(guān)鍵的一步,很多家長不懂得學生在什么階段該讀什么樣的書,買了一本又一本,孩子還沒有讀懂就又讀另外一本了。教師在進行家長會的時候,就應(yīng)該將這一點提出來,低年級階段應(yīng)推薦適合學生的讀物,避免一些超出學生認知范圍太遠的書籍。
2.引導(dǎo)學生如何閱讀
首先閱讀不是走馬觀花,一目十行,而是一字一句,反復(fù)通讀。閱讀一遍往往是不夠的,有些書籍需要閱讀3~4遍,有的甚至需要閱讀9~10遍。在學生閱讀的時候,應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主,不能讓學生有壓迫感,導(dǎo)致有厭惡讀書的情緒。給予學生一個安靜的閱讀空間,讓學生自己進行閱讀理解,在學生閱讀的過程中,教師或者家長不宜在旁邊進行點評或者指導(dǎo)。當學生閱讀完畢后,可以讓學生分享自己的閱讀體會。
3.鼓勵學生大膽質(zhì)疑
學而不思剛罔,思而不學則殆。學生在閱讀的同時,還會進行思考,產(chǎn)生疑問。疑問就像學生學習興趣的藥引,讓學生變得更加有動力。因此,對于學生所提出的疑問不管是對是錯,是簡還是易,教師或者家長都應(yīng)該細心解答?!皫熣?,傳道、授業(yè)、解惑也?!辈荒芤驗橐蓡柕拇笮《雎云浣o學生帶來的重要性。師生之間相互尊重才能促進教師與學生的共同進步。
總之,學從讀開始,只有讀懂了,才能學好。教師不但要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,還要培養(yǎng)學生對于語文學習的自信心。小學低年級是學生接受教育的開端,對于學生未來的學習有著決定性的作用。當養(yǎng)成了一種自覺、自制、自信的意志時,才能造就學生學無止境的終身學習意識。
參考文獻:
賀梅安.芻議在小學語文教學中進行閱讀訓練的途徑[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2013(21).
編輯 韓 曉