張小青

摘 要：小學低年級是學生識字與寫字的重要階段，但是也不能忽略學生在閱讀方面技能的培養(yǎng)。閱讀是一種良好的學習習慣，只有對于課文反復(fù)閱讀、默讀或者朗讀，才能真正感受出課文中所描繪的情境與所要表達的感情。在反復(fù)閱讀的過程中，學生可以進一步地深入理解課文。從小學低年級語文閱讀教學的途徑進行論述，總結(jié)出小學低年級語文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：小學低年級；小學語文；閱讀教學；教學策略

在小學低年級階段，不僅要重視學生識字和寫字的學習，教師也應(yīng)該努力培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從低年級階段就讓學生有對語言的熱愛，利用閱讀來欣賞書本中所描繪的人、事、環(huán)境。因此，教師應(yīng)該特別重視閱讀教學，以從小培養(yǎng)學生的基本語文素養(yǎng)。

一、小學低年級語文閱讀教學途徑

1.在閱讀目標中，嚴格要求學生用標準流利的普通話帶有情感地進行朗讀課文

在課上，教師將課文中的畫面用生動的圖片或者特殊的場景導(dǎo)入課堂，引發(fā)學生的朗讀興趣，學生會根據(jù)教師所提供的場景而感同身受，更好地幫助學生在朗讀過程中理解課文中所蘊藏的含義?！俺踝x”課文要求學生在朗讀課文時通順流利，細讀課文時就要求學生帶有情感，做到眼到、口到、心到。要流利地朗讀課文，首先在對課文就要在初步閱讀時，將不熟悉的字詞標記出來，重點記憶，然后再通讀全文。尤其是長句或者生字詞較多的句子，畫好停頓，標注拼音，幫助學生進行閱讀理解。

2.激發(fā)學生內(nèi)在的想象力

例如，《柳樹醒了》這篇課文，“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳枝呀，綠了。春風跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮啊，飛了?！毙×鴺湓诖河晗礈煜虑ё税賾B(tài)，是一種什么樣的情境呢？教師引導(dǎo)學生通過字面意思去想象柳樹在春雨中的風姿，通過想象出來的畫面，感受大自然的奇妙。讓學生用溫柔的細語輕聲朗讀出來，首先小柳樹是睡著的，然后又醒了，再然后小柳樹就飛起來了，就像人呱呱墜地，然后茁壯成長，自由自在。

3.培養(yǎng)學生的情感意識

例如，在學習《三個兒子》這篇課文時，講述的是三個媽媽去井邊打水，一位老爺爺在石頭旁休息。一個媽媽說自己的兒子聰明、有力氣，沒有人比得上，一個媽媽說自己的兒子有好嗓子，唱歌好聽，而另一個媽媽什么也沒說。當其他兩個媽媽產(chǎn)生疑問時，她只是說自己的兒子沒有特別之處。老爺爺跟隨著三個媽媽一起走上了回家的路。一桶水對于媽媽來說很重，媽媽累得腰酸背痛的。這時有三個孩子朝她們走來，一個在翻跟斗，一個在唱歌，三個媽媽都被迷住了，而另一個孩子走到媽媽跟前提起了媽媽手中的水桶。這時三個媽媽說這就是我們的兒子，而老爺爺說：“我只看見一個兒子。”這個故事很簡單，是由幾個簡短的對話組成的，其中卻蘊涵著深刻的含義，教育學生要懂得孝順父母，為自己的父母分擔辛勞。老爺爺?shù)脑捴袔в衅渌x，這就需要學生在學會思考的同時，感受到故事教導(dǎo)學生要懂得幫助父母，減輕父母身上的重擔。

二、小學語文低年級閱讀教學策略

1.引導(dǎo)學生自主閱讀

閱讀書目的推薦是最關(guān)鍵的一步，很多家長不懂得學生在什么階段該讀什么樣的書，買了一本又一本，孩子還沒有讀懂就又讀另外一本了。教師在進行家長會的時候，就應(yīng)該將這一點提出來，低年級階段應(yīng)推薦適合學生的讀物，避免一些超出學生認知范圍太遠的書籍。

2.引導(dǎo)學生如何閱讀

首先閱讀不是走馬觀花，一目十行，而是一字一句，反復(fù)通讀。閱讀一遍往往是不夠的，有些書籍需要閱讀3～4遍，有的甚至需要閱讀9～10遍。在學生閱讀的時候，應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，不能讓學生有壓迫感，導(dǎo)致有厭惡讀書的情緒。給予學生一個安靜的閱讀空間，讓學生自己進行閱讀理解，在學生閱讀的過程中，教師或者家長不宜在旁邊進行點評或者指導(dǎo)。當學生閱讀完畢后，可以讓學生分享自己的閱讀體會。

3.鼓勵學生大膽質(zhì)疑

學而不思剛罔，思而不學則殆。學生在閱讀的同時，還會進行思考，產(chǎn)生疑問。疑問就像學生學習興趣的藥引，讓學生變得更加有動力。因此，對于學生所提出的疑問不管是對是錯，是簡還是易，教師或者家長都應(yīng)該細心解答?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！辈荒芤驗橐蓡柕拇笮《雎云浣o學生帶來的重要性。師生之間相互尊重才能促進教師與學生的共同進步。

總之，學從讀開始，只有讀懂了，才能學好。教師不但要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還要培養(yǎng)學生對于語文學習的自信心。小學低年級是學生接受教育的開端，對于學生未來的學習有著決定性的作用。當養(yǎng)成了一種自覺、自制、自信的意志時，才能造就學生學無止境的終身學習意識。

參考文獻：

賀梅安.芻議在小學語文教學中進行閱讀訓練的途徑[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（21）.

編輯 韓 曉