文剛

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他所有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，再加上我國(guó)作為四大文明古國(guó)之一有著悠久的歷史，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的地位凸顯得更加重要。隨著現(xiàn)代化教育的迅速發(fā)展和教學(xué)改革的深入開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入了多種手段，微課教學(xué)拓寬了教學(xué)的時(shí)空范圍，在節(jié)省時(shí)間的基礎(chǔ)上提升了教學(xué)效率，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，重燃語(yǔ)文課的趣味氛圍，有效地提升了學(xué)生積極性和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教師；應(yīng)用

微課教學(xué)以強(qiáng)大的多媒體設(shè)備為載體，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)精悍簡(jiǎn)短的視頻反映在學(xué)生的面前，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，用先進(jìn)的授課手段讓學(xué)生保持最佳精神狀態(tài)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，以高昂的狀態(tài)融入課堂中去，達(dá)到最高的教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐探索，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，微課將重點(diǎn)放在語(yǔ)文教學(xué)的某個(gè)階段，結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，將知識(shí)打包在“微型”教學(xué)視頻中，以提高教學(xué)效率。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課把授課時(shí)間縮短，把授課內(nèi)容變成精華，但將內(nèi)涵擴(kuò)展，將授科目標(biāo)明確化，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。下面就如何運(yùn)用微課教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。

一、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小組合作促進(jìn)學(xué)習(xí)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)能夠極大地提升學(xué)生的自信心，更是讓小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引子。語(yǔ)文教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的相關(guān)情境，將學(xué)生分成小組，在組隊(duì)合作的背景下最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，讓短暫的語(yǔ)文微課充滿(mǎn)趣味。例如，學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物情感性格分析的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生抓住文章中心情感的能力，主動(dòng)地從中汲取適用于自己的精神與品質(zhì)。

師：偉大的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)在勝利的同時(shí)也涌現(xiàn)出了很多與我們年紀(jì)相仿的小英雄們，在危險(xiǎn)的戰(zhàn)場(chǎng)中與敵人斗爭(zhēng)，為國(guó)家爭(zhēng)取勝利的機(jī)會(huì)，那么，同學(xué)們，我們小英雄的勇敢、機(jī)智都表現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們深情地、仔細(xì)地讀一讀下列句子，再來(lái)告訴老師好嗎？

組一：“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”我想小夜鶯還真是很機(jī)智，他在罵那些德國(guó)兵，他恨敵人，但卻笑著去罵敵人，那樣的沉著，而德國(guó)兵卻絲毫沒(méi)有覺(jué)察到，還以為他是一個(gè)調(diào)皮蛋呢！

組二：“邊走邊打樹(shù)枝、拾球果，還用腳去踢，學(xué)鳥(niǎo)叫。好像敵人根本就不存在，他在玩他自己的，完全沉浸在孩子玩的世界中，其實(shí)他在報(bào)信，很機(jī)靈?！?/p>

師：好了，同學(xué)們，你們讀的真好，把小夜鶯的感情都表現(xiàn)出來(lái)了，小夜鶯在德國(guó)人面前又表現(xiàn)出一絲一毫的害怕嗎？

生：沒(méi)有，小夜鶯太勇敢了，在德國(guó)人面前還能這么鎮(zhèn)定！

組三：敵人那么可怕、殘忍，小夜鶯都沒(méi)有皺眉，冒著自己失去生命的危險(xiǎn)保衛(wèi)國(guó)家，我們也要像她一樣愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)！

師：你們真棒！祖國(guó)媽媽有了你們的保衛(wèi)，一定會(huì)越來(lái)越富強(qiáng)！

二、注意提問(wèn)的收放自如

微課在時(shí)間上有很大的限制，因此，就不能像以前的語(yǔ)文科那樣如果提問(wèn)一個(gè)學(xué)生就一直等到他想出答案說(shuō)出來(lái)為止。微課的時(shí)間不允許提問(wèn)過(guò)于冗雜，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己給自己提問(wèn)、解答，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)給自己提出問(wèn)題，自主地去尋找答案。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《生命，生命》一課時(shí)，要從三個(gè)小故事中感受生命的奇妙與頑強(qiáng)，這里我們舉“飛蛾求生”的課堂片段來(lái)論證提問(wèn)在微課中的運(yùn)用。

師：同學(xué)們，大家都聽(tīng)過(guò)飛蛾撲火的故事吧，那么今天我們來(lái)看看飛蛾的求生欲望到底有多強(qiáng)。今天我們分析的故事叫做……（手指黑板上的課題）

生：飛蛾求生。

師：好的，同學(xué)們來(lái)看黑板上摘自文中的這段話(huà)，想一想哪些地方是讓你出乎意料的呢？

生：只要我的手指稍一用力，它就不能再動(dòng)了。

師：那么這句話(huà)說(shuō)明了什么呢？

生：我覺(jué)得生命好脆弱。

師：非常正確！還有呢？

生：那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！

師：好，作者之前非常討厭這只飛蛾，認(rèn)為它在頭頂上“騷擾”（讓學(xué)生一起念出來(lái)，并解釋詞語(yǔ)的含義）作者，但是后來(lái)卻忍不住放了它，這也是令大家很震驚的。

師：那么文中那些詞語(yǔ)讓你記憶深刻呢？

生：“欲望”這個(gè)詞，因?yàn)樗磉_(dá)出了飛蛾在面臨死亡的時(shí)候頑強(qiáng)掙扎的內(nèi)心，讓我感受到了飛蛾生命的頑強(qiáng)與偉大，也給了我很多的力量。

三、通過(guò)提前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

提前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲和積極性都更顯得更加高漲，能夠起到事半功倍的效果，教師對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生少走彎路，抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。微課能夠重復(fù)播放，不受時(shí)間空間的限制，因此，學(xué)生能夠根據(jù)自己沒(méi)聽(tīng)懂的部分進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)鞏固，也可以去網(wǎng)上找一些具備自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格的微課課例。微課通過(guò)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)大大增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，例如，

師：同學(xué)們，明天我們要學(xué)習(xí)《荷花》這一課，大家都喜歡荷花嗎？

生：喜歡！

師：那么大家想一想我們學(xué)過(guò)哪些與荷花有關(guān)的詩(shī)歌或文章呢？

生：我知道，《小池》。

師：好，那么大家回去找一找與荷花有關(guān)的詩(shī)歌或文章，能夠形容荷花的一些詞語(yǔ)，明天再來(lái)告訴我你對(duì)荷花有什么了解，到時(shí)候我們一起探索，荷花除了美麗的外表，還有什么值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)好嗎？

生：好！

微課教學(xué)迎合了現(xiàn)代化教學(xué)高效率的要求和特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)為精華，在保證學(xué)生精力充沛、狀態(tài)精神的情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生快速集中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，節(jié)省不必要的時(shí)間。創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添趣味，更容易吸引小學(xué)生注意力，發(fā)揮其想象空間，拓展個(gè)性思維，為小學(xué)生自身綜合的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

編輯 王團(tuán)蘭