楚玉平

摘 要：作文是語文教學中非常重要的一項教學內(nèi)容，作文是鍛煉學生語言能力的關(guān)鍵，良好的作文教學有助于提升學生的語文基礎(chǔ)，同時讓學生養(yǎng)成良好的表達能力，可以說作文的教學直接決定了語文教學的質(zhì)量。新課程改革后，素質(zhì)教育對作文教學提出了更高的要求，學生在完成作文時不能局限于模板式的寫作，而是要發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，從而綜合提升語言素養(yǎng)，因此提升語文教學中的作文教學至關(guān)重要，提出了一些提高語文作文教學有效性的建議，為提升小學作文教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學；作文教學；有效性；提升策略

在語文教學中，作文是一項重要的內(nèi)容，是提升學生語文能力的重要途徑，在小學時期培養(yǎng)學生的寫作，有助于打好語文學習的基礎(chǔ)，從而提升學生的語文學習能力。從當前小學作文的教學上看，學生往往不愿完成作文，存在著“作文難、難作文”的現(xiàn)象，很多學生在面對作文作業(yè)時直言“不會寫作、不愿意寫作”，對作文已經(jīng)產(chǎn)生了害怕的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為影響小學作文教學質(zhì)量的重要原因。如何提升學生對于作文寫作的興趣，提升小學語文教學中作文教學的有效性，是當前語文教學中迫切需要解決的問題，本文對此提出了一些參考性的策略建議。

一、創(chuàng)新作文教學的理念

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往采用“命題式”作文的教學方法，教師為了提升學生的考試成績，將作文的教學活動變成了“文本式”的教學，學生根據(jù)教師布置的題目和提供的思路或是模板進行寫作，這種教學方法過于死板，學生在完成作文時受到很多的束縛，缺少自我思維的融入，使得學生不愿意完成作文，從而影響了學生作文能力的養(yǎng)成。在新課程改革下，對于小學作文教學的要求不再是傳統(tǒng)的應試教育，而是要求學生在完成作文時培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維，有自己的想法。教師在新課改的教學形勢下，也要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，將傳統(tǒng)“固定式”的作文教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活式”的情景教學。在作文教學中，給學生思考和創(chuàng)新的空間，鼓勵學生自主擬題完成作文，并且在寫作時積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，從而完成高質(zhì)量的作文。

例如，傳統(tǒng)作文教學中教師布置作文題目“我的媽媽”讓學生完成，而創(chuàng)新后的教學活動中，教師可以創(chuàng)建作文情景“我最敬愛的人”，讓學生根據(jù)這一寫作情景來完成作文，可以自主選擇題目和內(nèi)容。教師在作文教學活動中要以學生為主體，教師進行作文寫作的指導，根據(jù)學生的思維特點進行教學，從而讓作文教學更加有效。

二、貼近生活的作文教學

真正的好作文是需要貼近生活，對于作文教學來說，生活是最好的寫作靈感，因此在小學作文教學中，教師要將作文的教學貼近生活，讓學生根據(jù)生活中的經(jīng)歷、感悟進行作文。教師要鼓勵學生多觀察生活，從生活中逐漸積累寫作的素材和靈感，從而培養(yǎng)學生對作文的興趣，比如鼓勵學生寫日記，讓學生記錄每天經(jīng)歷的事情和感悟，通過這種寫日記的教學方式，可以讓學生有意識地觀察生活、記錄生活、感悟生活，學生對日記有了興趣，自然會主動地積累作文的靈感和素材，當學生真正進行寫作時，就會有更多的素材可選擇，文章的含義和情感也會更加的真實和深刻，創(chuàng)作的作文質(zhì)量更高。

比如，教師可以布置這樣的作文要求“美好的一天”讓學生發(fā)揮想象來完成作文，文章中記錄學生在生活中經(jīng)歷的事，并且發(fā)現(xiàn)生活中的美好，通過這樣的作文教學，讓學生平時積累的生活感悟得以發(fā)揮，讓學生對熟悉的經(jīng)歷進行寫作，可以提升學生的寫作興趣，為高效的作文教學活動奠定基礎(chǔ)。

三、強化寫作中的指導

在當前小學作文教學中，新的教學觀念和方法固然重要，但是傳統(tǒng)作文教學中的很多優(yōu)點仍然值得借鑒，比如傳統(tǒng)的作文教學中教師會讓學生多看優(yōu)秀的范文，并且學習范文中的優(yōu)點。小學生的生活經(jīng)歷還很少，對于生活中的感悟往往片面化，不夠深刻，因此借鑒范文對于提升小學生作文能力有著很大的幫助，但不能過于依賴范文，更加不能抄襲，因此教師在利用范文進行作文教學時要注意把握好度。利用范文對學生進行作文寫作的指導，比如觀察范文中素材的選擇、優(yōu)美的句式、文章的構(gòu)思等，讓學生明確自己的寫作目標，借鑒范文中的特點，而不是生搬硬套。教師要指導學生多積累，多閱讀，閱讀可以讓學生更多的積累素材，同時提升學生的文學鑒賞能力。

比如，在課文《麻雀》中，教師讓學生熟讀課文，從而讓學生理解文章中作者想要表達的“母愛”，當學生理解了之后，教師可以“母愛”為作文的主題，讓學生完成作文。通過這樣的教學活動，既能夠提升學生的閱讀水平，還可以加強寫作能力，從而提升作文教學的有效性。

總之，小學語文中的作文教學是一項長期的教學活動，教師在教學中要轉(zhuǎn)變教學理念，提升學生的主體地位，鼓勵學生多觀察生活、感悟生活，從生活中獲得更多的靈感和素材，激發(fā)學生對于作文的學習興趣，從而讓小學作文的教學更加有效。

參考文獻：

[1]劉永麗.談如何提高小學語文作文教學的有效性[J].學周刊，2013（14）.

[2]鄒金英.如何提高小學語文作文教學質(zhì)量[J].考試周刊，2015（40）.

編輯 魯翠紅