楊文祎

摘 要：探索區(qū)域是孩子通過操作材料、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)事物的特征。目前在幼兒園的探索區(qū)域活動(dòng)中，教師所投放的材料是否能有效激發(fā)幼兒的探索欲望；幼兒的探索性行為與活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、教師引導(dǎo)有怎樣的關(guān)系；幼兒的探索性行為發(fā)展水平如何等問題，值得教師關(guān)注與研究。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，目前探索區(qū)域中，教師投放的材料留給兒童自主探索的機(jī)會(huì)并不多；幼兒的探索行為還停留在較低水平；同一活動(dòng)內(nèi)容，不同的探索結(jié)果，易激發(fā)幼兒的探索欲望；探索的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同，易激發(fā)幼兒的探索欲望。將問題隱含于材料中，多提供低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料以及教師適時(shí)引導(dǎo)等策略，有助于提高幼兒探索性行為的發(fā)生，提高幼兒的探索水平。

關(guān)鍵詞：探索區(qū)域；探索性行為；教育策略

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的科學(xué)領(lǐng)域提出目標(biāo)：“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。”它的價(jià)值在于：使幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活；使幼兒獲得初步的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。目前幼兒園的探索區(qū)域中，教師預(yù)設(shè)的痕跡較為明顯，留給兒童自主探索的機(jī)會(huì)不多，探索的程度較淺，幼兒的探索也停留在較低的水平上，并不能很好地達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求。通過在大班探索區(qū)域設(shè)置多個(gè)探索項(xiàng)目，觀察幼兒的探索行為及這些行為具有哪些特點(diǎn)。

二、研究的過程與方法

（一）研究對(duì)象

上海市宛南實(shí)驗(yàn)幼兒園，大二班探索區(qū)活動(dòng)開展的情況。

（二）研究時(shí)間

2013年6月-2014年10月。

（三）研究方法

自然觀察法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法。

三、研究的結(jié)果與分析

（一）教師提供的活動(dòng)內(nèi)容留給幼兒的探索機(jī)會(huì)不多

對(duì)大班探索區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行三周觀察。共有11項(xiàng)內(nèi)容，如下：磁鐵可以吸什么、摩擦起電、電路大闖關(guān)、羽毛飛飛、FI賽道、裝配電筒、神奇的吸管、水的沉浮、玩磁針、神奇的管道、配對(duì)開鎖。

在上面提到的11個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中，多數(shù)材料是高結(jié)構(gòu)的，層次性不足，趣味性不夠。如開鎖、裝配電筒、水的沉浮。教師提供的記錄表，探索僅停留在表面。三周后，孩子對(duì)材料沒有興趣?？梢?，當(dāng)前幼兒園探索區(qū)域教師提供的活動(dòng)內(nèi)容留給幼兒的探索機(jī)會(huì)不多。

（二）幼兒低水平探索行為多于高水平的探索行為

低水平的探索行為表現(xiàn)為，漫無目的地?cái)[弄材料或者簡單的擺弄材料，能關(guān)注事物間的簡單關(guān)系，但探索還停留在表面。例如，裝配電筒、配對(duì)開鎖、電路大闖關(guān)。開始階段，孩子們嘗試根據(jù)圖紙的提示進(jìn)行拼裝，操作存在目的，且注意力集中。幾天后完成拼裝，對(duì)材料失去新鮮感，以擺弄材料為主，失去挑戰(zhàn)性。

高水平的探索性行為表現(xiàn)為：有目的地操作材料，在玩游戲的過程中有積極探索的過程，即在動(dòng)手的同時(shí)有一個(gè)主動(dòng)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，不斷關(guān)注事物間的內(nèi)在聯(lián)系。高水平的探索性行為需要經(jīng)歷，猜測行為結(jié)果→發(fā)現(xiàn)矛盾→反復(fù)實(shí)驗(yàn)→產(chǎn)生新問題→解決問題。如：神奇的吸管。在材料的提供上，有不同粗細(xì)的吸管、三角形、圓形、星形的自制泡泡器?！斑?，怎么吹出來的泡泡不是三角形的？”當(dāng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和孩子的預(yù)期結(jié)果不同，便對(duì)實(shí)驗(yàn)材料產(chǎn)生濃厚的興趣。反復(fù)嘗試最終得到結(jié)論：任何形狀的泡泡器，吹出來的泡泡都是圓形的。

綜上所述，教師提供的11個(gè)探索活動(dòng)項(xiàng)目中，幼兒較低水平的探索性行為占64%，較高水平的探索性行為占36%。因此發(fā)現(xiàn)，該組幼兒探索性行為在較低水平，探索性行為還停留在表面，有待提高。

（三）同一活動(dòng)內(nèi)容，不同的探索結(jié)果，易激發(fā)幼兒的探索欲望

當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，孩子的探索欲望就產(chǎn)生了。所以，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素不同，孩子的探索機(jī)會(huì)就會(huì)更多。如：神奇的管道。球從同一入口出發(fā)，滾落的出口卻是不同的，這就給幼兒帶來不斷地猜測，同時(shí)增加游戲的趣味性。

（四）探索的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同，易激發(fā)幼兒的探索欲望

據(jù)觀察，幼兒探索的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同，容易引起幼兒對(duì)材料的關(guān)注，易激發(fā)幼兒的探索欲望。如，神奇的管道、指南針。

四、建議

（一）多提供低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料，順應(yīng)幼兒“嘗試錯(cuò)誤”的探索規(guī)律

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)時(shí)直接操作先于仔細(xì)觀察，以嘗試錯(cuò)誤法為主。面對(duì)同類型的不同材料，多數(shù)幼兒會(huì)將材料視為新類型，重新探索，最后找到最適合的答案。這是幼兒時(shí)期孩子的年齡特點(diǎn)之一，多提供低結(jié)構(gòu)的材料，“低結(jié)構(gòu)”材料是一些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，能順應(yīng)幼兒的探索規(guī)律，提供給幼兒“嘗試錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)。

（二）將問題隱含于材料中，鼓勵(lì)幼兒在操作中關(guān)注事物間的內(nèi)在聯(lián)系

教師提供的材料應(yīng)該具有層次性、目的性、多樣性、趣味性，并在活動(dòng)開展中不斷進(jìn)行調(diào)整?；顒?dòng)材料的單一性是導(dǎo)致幼兒活動(dòng)興趣不高的主要原因，然后隨著孩子游戲水平的發(fā)展，將問題隱含在材料中，鼓勵(lì)幼兒在操作中感受日常生活與學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，并進(jìn)而關(guān)注事物間的簡單關(guān)系。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的探索行為

1.教師要觀察幼兒需求，了解幼兒的發(fā)展水平，提供適宜的活動(dòng)內(nèi)容

通過觀察幼兒接觸所投放材料的頻率和活動(dòng)方式，來了解所投放材料的數(shù)量和難易程度。觀察幼兒的興趣、觀察幼兒活動(dòng)參與情況、關(guān)注幼兒爭執(zhí)的起因。如空間的狹小、材料的不充分、規(guī)則的隱性控制又不強(qiáng)等。作為老師，若是客觀環(huán)境造成，則首先要對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，若其他原因引發(fā)，老師要與幼兒一起分析、協(xié)商解決，提供真正探索的樂園。

2.教師以玩伴的身份介入活動(dòng)過程，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的探索行為

相信孩子，他們是一群能干和富有創(chuàng)造力的小主人。在幼兒探索的過程中，關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn)，是否應(yīng)在哪方面給予幫助。如：摩擦起電中進(jìn)一步追問：你知道怎么能夠吸起更多的紙屑嗎？需要哪些材料呢？在幼兒原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)新的討論和探索行為。

3.教師通過言行鼓勵(lì)，支持幼兒的主動(dòng)探索

探索性區(qū)域活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，尊重幼兒的意愿激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。如：摩擦起電，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探索哪種材料的靜電最強(qiáng)，幼兒可以通過不斷實(shí)驗(yàn)，了解化纖類的材料靜電最強(qiáng)這一科學(xué)事實(shí)。

（四）探索區(qū)域的創(chuàng)設(shè)跟隨主題活動(dòng)的熱點(diǎn)話題，有利于激發(fā)幼兒的探索興趣

孩子的探索是從興趣出發(fā)的，幼兒的熱點(diǎn)話題常常是孩子當(dāng)前探索的對(duì)象。如：大班主題“我們的城市”圍繞“車”進(jìn)行探索?？梢?，探索區(qū)域內(nèi)容的選擇可以伴隨著主題活動(dòng)中的熱點(diǎn)話題進(jìn)行設(shè)置，并與主題活動(dòng)內(nèi)容相輔相成，有利于激發(fā)幼兒的探索興趣。

（五）幼兒的探索活動(dòng)與日常生活相聯(lián)系，有助于激發(fā)幼兒的探索興趣

幼兒在玩游戲的過程中有一個(gè)積極探索的過程，即在動(dòng)手的同時(shí)有一個(gè)主動(dòng)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)可以延續(xù)到生活中，為生活服務(wù)。如：檢驗(yàn)鐵制品的方法可以用吸鐵石、在家用鑰匙開鎖、秋冬季節(jié)怎樣防止衣服上的靜電等。孩子在真實(shí)情境中產(chǎn)生新的探索興趣，探索性行為在生活中進(jìn)一步展開。

五、討論

區(qū)域活動(dòng)中材料的投放、同伴間的交流、教師的指導(dǎo)都是影響探索兒童行為產(chǎn)生的重要因素，通過研究為教師提供一些參考依據(jù)，與之進(jìn)行調(diào)整，可觀察是否對(duì)幼兒自主探索得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建君.區(qū)角：兒童智慧的天地[M].上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2005.

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，2003.

編輯 魯翠紅