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        依托本體性教研,深化新課程改革

        2016-06-07 14:34:44黃鴛鴦
        新課程·上旬 2016年4期
        關(guān)鍵詞:校本教研課程改革

        黃鴛鴦

        摘 要:治平中心小學(xué)作為深化課程改革試點(diǎn)學(xué)校,迎著新一輪課程改革的春風(fēng),全體語文組在過去一年詮釋了本體性校本教研。本體性校本教研實(shí)踐活動一般包括文本細(xì)讀、現(xiàn)場磨課、總結(jié)反思三個(gè)步驟,充分發(fā)揮組內(nèi)教師的集體智慧,通過互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí),提高了教師的課堂教學(xué)能力,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長,使學(xué)校深化課程改革的步伐更進(jìn)一步。

        關(guān)鍵詞:本體性教研;課程改革;校本教研

        新課程的改革,讓語文教育進(jìn)入了一個(gè)全新的天地。各種新的校本教研模式也應(yīng)境而生,本體性教研就是其中的一種。2015年9月30日,秋風(fēng)微微,天氣晴好。筆者參加了我縣“關(guān)注學(xué)段凸顯語用”主題教學(xué)研討會。會上,教研員推薦閱讀上海師范大學(xué)吳忠豪教授的文章《語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》,之后,筆者嘗試在校開展本體性教研模式,取得了良好的成效。本體性教研實(shí)踐活動一般包括文本細(xì)讀、現(xiàn)場磨課、總結(jié)反思三個(gè)步驟。它不花哨,但確實(shí)具有真實(shí)教學(xué)的一切要素和特點(diǎn),可以充分發(fā)揮組內(nèi)教師的集體智慧,通過互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí),從而提高教師的課堂教學(xué)能力,促進(jìn)教師的專業(yè)成長,深化課程改革。

        一、細(xì)讀文本,深化課程改革的“第一炮”

        “細(xì)讀文本”是教學(xué)的起點(diǎn),所有的備課、上課、觀課等,都將扎根在“細(xì)讀文本”的“根”上?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!薄拔谋炯?xì)讀”是每位語文教師在日常教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),也是作為語文教師的一項(xiàng)十分重要的基本功。教研組在確定教研內(nèi)容后,在教研日的前幾天把教學(xué)內(nèi)容發(fā)給組內(nèi)的教師,讓他們?nèi)ァ凹?xì)讀文本”,即對文本進(jìn)行深度的解讀,并教給組內(nèi)教師“文本細(xì)讀”的方法。

        1.放松心態(tài),享受文本

        一開始讀文本的時(shí)候,拋開自己教師的身份,放下心頭的教學(xué)任務(wù),以一個(gè)普通讀者的心態(tài)來欣賞作品。以獲得最直接的閱讀體驗(yàn)和享受,這種以感性為主的閱讀所獲得的對作品的直覺彌足珍貴。

        2.潛心涵詠,研讀文本

        這是“文本細(xì)讀”的關(guān)鍵。就像葉圣陶先生說的“一字未宜忽,語語悟其神”,對文本中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話,甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不輕易放過,保持對文本語言的高度敏感,細(xì)細(xì)體會他們的作用。潛心涵詠后,文本被掰開、揉碎,最后被消化,吸收,最終成為你獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),只要用心去讀,就會“常讀常新”。俗語說:“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特?!苯萄薪M教師對文本進(jìn)行個(gè)性化的個(gè)體研讀后,還要形成書面文稿,在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣,不僅使教師對文本進(jìn)行了細(xì)讀,組內(nèi)的其他教師也親歷了文本“細(xì)讀之旅”。這樣就能在“本體磨課,討論交流”這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生碰撞互動,使教師有話可說?!安偾髸月?,觀千劍而后識器”,“文本細(xì)讀”就是最好的備課。這種文本細(xì)讀,小而言之,是讓教師對某一篇課文有深入、全面、透徹的把握;大而言之,是讓教師的語文素養(yǎng)得到提升和鍛造,是深化課程改革的“第一炮”。

        二、現(xiàn)場本體性磨課,深化課程改革的“練兵場”

        教研組的教師在對文本有了全面透徹的把握后,先聽取執(zhí)教者的試教課。接下來就是現(xiàn)場本體性磨課互動活動。同伴互動是本體性教研的標(biāo)志和靈魂。教研組的成員圍坐在一起,一邊充當(dāng)“學(xué)生”,配合執(zhí)教教師努力再現(xiàn)課堂情境,一邊仔細(xì)地觀察和思考,從每一個(gè)細(xì)微處入手,對執(zhí)教者的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句教學(xué)語言進(jìn)行耐心品評,互相啟發(fā)、互相切磋,從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、智慧共享、共同成長的目的。

        三、反思總結(jié),深化課程改革的“提高營”

        美國的心理學(xué)家波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),而科學(xué)有效的反思則可以幫助我們總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù)?,F(xiàn)場微格式的教研不僅重視課后反思,還注重課前和課上的反思。

        1.重視課前反思,提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

        教學(xué)前的反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。文本細(xì)讀后,又將如何走向課堂教學(xué)呢?這里還有一段必經(jīng)之路,那就是對教材進(jìn)行處理,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)流程。文本細(xì)讀后,盡管教師對文本的解讀全面而透徹,但我們在課堂上面對的是六至十二歲的兒童,他們有自己的視野,我們不能把自己的設(shè)計(jì)強(qiáng)加于人,應(yīng)該深入淺出,符合兒童的認(rèn)知水平。教師在教學(xué)前反思學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性差異以及認(rèn)知規(guī)律,和教研組成員共同探討采用什么樣的教學(xué)方法,并且預(yù)測學(xué)生在接受新知時(shí)可能會出現(xiàn)的種種問題,思考如何處理可能出現(xiàn)的問題。這種建構(gòu),立足于學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)設(shè)計(jì),是課堂教學(xué)成功的保證。

        2.強(qiáng)化課中反思,提高課堂調(diào)控能力

        教學(xué)過程中的反思具有調(diào)控性,能使教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。每一個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體,因此在課堂中會有許多令人意想不到的情況出現(xiàn)。執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際情況,捕捉教學(xué)中的動態(tài)生成,反思自己的教學(xué)行為,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。參與聽課的教研組教師也要思考:換作是我,我將如何處理這個(gè)問題?采用怎樣的方法會更加有效?強(qiáng)化課堂教學(xué)中的反思,有助于提高教師的課堂調(diào)控和應(yīng)變能力,彰顯教學(xué)智慧。

        3.落實(shí)課后反思,提高總結(jié)評價(jià)能力

        課后反思是對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行思考性的總結(jié)。教研組成員在教學(xué)后及時(shí)反思,找出教學(xué)中的成功之處,并作好詳細(xì)的記錄,為以后的教學(xué)作參考。更為重要的是,反思課堂中的疏漏、失誤之處,對失誤之處進(jìn)行回顧和梳理,并對其進(jìn)行深刻的反思、探究和剖析,找出原因并共同商討解決問題的辦法,為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后的反思可以使教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化,有助于提高教師的評價(jià)能力和總結(jié)能力??茖W(xué)有效的教學(xué)反思,可以使有效經(jīng)驗(yàn)得以推廣,使遺憾和不足得以修正。俗語說:“思之則活,思活則深;思深則新,思新則進(jìn)?!苯虒W(xué)反思是教師專業(yè)成長的“提高營”。

        基于語文本體的校本教研,讓我們聽到更多“花開的聲音”,使我們更堅(jiān)定地走在新一輪課程改革的大道上。在交流中碰撞,在碰撞中產(chǎn)生更多的見解,以激情點(diǎn)燃激情,讓智慧見證智慧,提升了每位參與教師的專業(yè)水平。本體性教研,是深化課程改革的“訓(xùn)練營”。

        參考文獻(xiàn):

        吳忠豪.語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)[J].小學(xué)語文教師,2013(1).

        編輯 韓 曉

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