喬月娥

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主旨、體味語(yǔ)言文字的魅力、感受萬事萬物的變化與發(fā)展，在閱讀中找到樂趣，以樂促學(xué)，提高學(xué)生對(duì)信息的判斷、分析能力，掌握閱讀方法與技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；能力培養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)，因此閱讀教學(xué)的過程不得輕視。下面從低年級(jí)、高年級(jí)兩個(gè)不同階段來談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)的看法。

一、低年級(jí)的閱讀教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！钡湍昙?jí)閱讀教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己喜歡的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)，認(rèn)識(shí)課文中常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及其作用，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文等。通過開展讀書分享會(huì)、詩(shī)文朗誦會(huì)、故事大王等活動(dòng)來促使學(xué)生形成持久的閱讀習(xí)慣。

（二）推薦健康、有益的課外讀物

低年級(jí)的閱讀教學(xué)不必要求學(xué)生精讀，而要提倡多讀。只要讀過，就會(huì)有自己的想法，不必在乎其是不是準(zhǔn)確，我們要鼓勵(lì)他們敢想、敢說。多讀，讀什么？除了剛談到的自己喜歡的童話、寓言等之外，老師還要推薦一些思想健康、趣味性的圖書。以《西游記》為例，很多學(xué)生小時(shí)候就很喜歡看《西游記》的動(dòng)畫片，看的時(shí)候經(jīng)常捧腹大笑，而《西游記》原著以文字的形式又會(huì)給他們一種什么感受呢？也有學(xué)生覺得看過動(dòng)畫片后看書就沒什么用了，這就需要老師去積極引導(dǎo)，改變學(xué)生的想法，使其產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。這樣一來，動(dòng)畫片與圖書相輔相成，能幫助學(xué)生對(duì)人物形象作簡(jiǎn)單的分析，為以后更深層次的閱讀教學(xué)做鋪墊。

（三）運(yùn)用多種閱讀形式

課堂上，老師可以采取范讀、領(lǐng)讀、默讀、集體讀、小組讀等多種形式，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感。首先，可以運(yùn)用教師范讀的方式，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容、情感，之后可以請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀或小組讀，使學(xué)生親自體會(huì)文章情感，以此活躍課堂氣氛。

另外，教師范讀時(shí)可以讓學(xué)生閉眼，盡情想象，將文章的人物、景象、故事等形成畫面，提高學(xué)生想象力。

二、高年級(jí)的閱讀教學(xué)

（一）廣泛收集閱讀相關(guān)素材，輔助閱讀教學(xué)

在教學(xué)過程中，老師要為學(xué)生提供一個(gè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生主體的參與程度與發(fā)散思維能力。我們常說，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”這就是說，閱讀會(huì)因主體差異而有不一樣的思想觀點(diǎn)。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)人觀點(diǎn)，但這要建立在對(duì)原作者思想感情的把握之上。這就要求我們廣泛收集閱讀的相關(guān)素材，幫助學(xué)生了解文章背景，理解作者的思想感情。

閱讀教學(xué)同樣要重視預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)不能局限于課本內(nèi)或上課前，要讓學(xué)生自主收集相關(guān)的課外資料、故事等。比如在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一文時(shí)，上課前，可以讓學(xué)生大量搜集閱讀圓明園的各種資料，例如圓明園經(jīng)歷過怎樣的輝煌、圓明園輝煌時(shí)期與毀滅之后的圖片對(duì)比等等，幫助學(xué)生體會(huì)圓明園毀滅的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的惋惜、悲憤與愛國(guó)主義情感。此外，課后讓學(xué)生寫一篇讀后感，寫出自己內(nèi)心的感受。就作業(yè)反饋來說，學(xué)生都寫出了“落后就要挨打”的道理，祖國(guó)要屹立于世界民族之林，就要不斷謀求自身發(fā)展。到這里，教學(xué)目的就達(dá)到了。這樣的教學(xué)方法，使課內(nèi)外信息相互貫通、互補(bǔ)，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章的理解。

另外，教學(xué)過程中教師可以采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，相互交流，形成完整的觀點(diǎn)表述。小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生間簡(jiǎn)單的信息交流，可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。再以《圓明園的毀滅》一課為例，授課時(shí)教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，不論是對(duì)圓明園的布局，還是對(duì)圓明園建筑風(fēng)格的理解都以小組方式討論、交流。學(xué)生的思維方式與成人思維方式略有不同，他們?cè)诮涣髦锌赡軙?huì)產(chǎn)生很多新奇的想法，老師要留給學(xué)生思維、表達(dá)的空間，教育學(xué)生不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，大膽想象，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

（二）靈活掌握和運(yùn)用閱讀方法

閱讀是獲取間接知識(shí)的主要途徑。好的閱讀方法可以幫助學(xué)生迅速掌握文章大意、理解文章重點(diǎn)。比如，在教學(xué)《地震中的父與子》和《慈母情深》時(shí)，可以教給學(xué)生抓細(xì)節(jié)描寫的閱讀方法；教學(xué)老舍的《貓》時(shí)，可以教給學(xué)生抓中心句的閱讀方法；教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，可以教給學(xué)生抓重點(diǎn)部分“腳”來理解課文的閱讀方法；教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，可以教給學(xué)生按事情發(fā)展順序，抓主要故事情節(jié)來理解課文的閱讀方法；教學(xué)《落花生》時(shí)，可以抓住重點(diǎn)段來閱讀；教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)可教給學(xué)生對(duì)比的閱讀方法；教學(xué)《梅花魂》時(shí)，可教給學(xué)生抓典型事例的閱讀方法。

當(dāng)然，閱讀的方法還有很多，我們要善于從實(shí)踐中總結(jié)，并使學(xué)生接受它，根據(jù)不同的文章結(jié)構(gòu)等來選擇相應(yīng)的閱讀方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

好的文學(xué)作品是作者基于生活，又高于生活的創(chuàng)作，因此，我們閱讀是從他人的視角中去感受生活，同時(shí)感悟人生道理進(jìn)而去指導(dǎo)自己的生活。而大部分學(xué)生閱讀文章只求了解文章內(nèi)容，不善于積累與思考，這就等同于吃了卻沒有消化。老師要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來去閱讀，必要的時(shí)候在旁邊做批注、談體會(huì)，努力參透文章的寫作目的和思想感情。

同時(shí)，學(xué)生要善于動(dòng)筆。文章中有很多成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、優(yōu)美詞句、敘事手法等可供學(xué)生積累運(yùn)用，老師要提醒學(xué)生注重積累與背誦，運(yùn)用到寫作中去。

（四）閱讀教學(xué)和寫作的結(jié)合

搞好閱讀訓(xùn)練，為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。通過《地震中的父與子》和《慈母情深》的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生掌握了細(xì)節(jié)描寫的基本方法：烘托氣氛，描寫人物，表達(dá)情感。再通過課后的寫作訓(xùn)練使學(xué)生真正掌握外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等多種方法并熟練運(yùn)用。《狼牙山五壯士》按照事情發(fā)展的順序展開敘述，學(xué)生可以借鑒這種方法進(jìn)行記事寫作。按照這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的讀寫能力會(huì)有很大提升。

總之，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重頭戲，它關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的高低，廣大教育工作者需在具體的教學(xué)工作中多探討、多努力。

參考文獻(xiàn)：

江瑞相.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探究及反思[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2007.

編輯 段麗君