廖淑玲

摘 要：長(zhǎng)期以來，低效課堂教學(xué)一直困擾著教師和學(xué)生，成為阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)攔路虎。低效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)成為一潭死水，完全失去了生命力，失去了活躍的課堂氛圍。因此，教師要想提高教學(xué)效率，必須改進(jìn)教育教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：低效；高效；課堂教學(xué)

我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：同樣的一群學(xué)生，經(jīng)過不同的老師，成績(jī)卻是截然不同的。這僅僅是老師責(zé)任心的原因嗎？肯定不是，課堂效率是重要因素。我們一直在努力提高課堂效率，卻收獲不大。我有幸聆聽了幾位專家的講座，他們對(duì)高效課堂的理解、做法，讓我頗有感觸。從他們的講解中，我覺得提高課堂效率至少應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

看看我們的課堂，教師在講臺(tái)上講得口干舌燥、聲嘶力竭；學(xué)生卻聽得乏味，一個(gè)個(gè)面無表情，根本不想搭理老師。我經(jīng)常都會(huì)問自己：“究竟是什么原因？是自己水平不夠，還是講的內(nèi)容缺乏吸引力？”似乎都不是。聽了幾位專家的講座，讓我如醍醐灌頂。我們?cè)趥魇谛碌闹R(shí)前，沒有弄清楚學(xué)生知道什么，不知道什么，只是一廂情愿地把自己認(rèn)為重要的知識(shí)灌輸給他們，結(jié)果肯定如此。

而在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單的和稍難的問題自己解決了，老師在課堂上只需要把大部分學(xué)生都不明白的問題講清楚即可。這不僅大大節(jié)省了教師上課講的時(shí)間，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。何樂而不為呢？

二、抓牢預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的過程也是學(xué)生自學(xué)的過程，此時(shí)，孩子們對(duì)知識(shí)有著極大的新鮮感。課前預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，在課堂上才會(huì)有出色的表現(xiàn)。老師不光自己要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的作用，更要抓住開學(xué)初一段時(shí)間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

比如，低年級(jí)的預(yù)習(xí)，以字為主，課文為輔。教他們預(yù)習(xí)時(shí)要做到讀、標(biāo)、查。讀是讀準(zhǔn)字音、讀通順句子；標(biāo)是標(biāo)出自然段序號(hào)，標(biāo)生字，標(biāo)喜歡的詞語、句子，標(biāo)不明白的地方；查是查字的部首、音序等。到了中年級(jí)，則要在預(yù)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如從題目上問、從詞語上問、從中心上問、從省略處問、從結(jié)尾處問……讓學(xué)生會(huì)問—敢問—善問。

只有預(yù)習(xí)的充分，老師才知道學(xué)生不明白的地方，才能做到有針對(duì)性地教。

三、將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在課堂上經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是要通過學(xué)生之間思想的碰撞達(dá)到解決問題的目的。為了提高小組學(xué)習(xí)的效果，老師要在開學(xué)初根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分好組，教給他們小組學(xué)習(xí)的方法之外，更重要的是教學(xué)問題要有探究的價(jià)值。

四、把課堂真正還給學(xué)生

在教學(xué)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，必須給機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問，給時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀、小組討論解疑，讓學(xué)生由過去的被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主人翁作用，這樣才能讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

在執(zhí)教《西風(fēng)胡楊》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生給我提問題，比比誰提的問題最有價(jià)值，能難倒我的同學(xué)獲勝。在這一過程中，孩子們小手如林，爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)問題不斷向我拋來。從同學(xué)們的問題中，我能感受到他們對(duì)課文的理解在不斷地深入。

五、構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境

在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教師要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，要充分尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的愛。每個(gè)學(xué)生都有差異，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)了，教師不要拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，多給學(xué)生理解和支持，給學(xué)生一個(gè)改正、糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心。師生之間關(guān)系和諧融洽，課堂效率自然能夠提升。

當(dāng)然，要與低效說再見，并不是一時(shí)一刻就能辦到的。這不僅需要我們轉(zhuǎn)變觀念，從心底真正地信任學(xué)生，給學(xué)生自由呼吸的空間，更要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，把課堂真正還給學(xué)生，我們應(yīng)該蹲下來和孩子們說話，與他們交朋友，共同去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟、享受語文之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婕.論如何推進(jìn)語文課堂教學(xué)的效果[J].鴨綠江：下半月版，2014（2）.

[2]羅丹.積極組織學(xué)生思維 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（26）.

[3]賀沖.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實(shí)驗(yàn)研究[J].新課程：小學(xué)，2014（9）.

編輯 溫雪蓮