劉麗 匡雪

【摘 要】本文從先“備”學生再備課，須有自己的知識體系構建思路，到課堂“活而不亂”，傳道“收放自如”，最后落實教學后的反思，提高評價總結能力，從四個方面，提高教學水平。

【關鍵詞】高職院校；年輕教師；教學水平

教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于啟發(fā)孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候，再教他的學習方法，這才符合優(yōu)良教育的原則。美國心理學家波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。年輕教師的水平是反映學校水平的重要指標，更是決定學院未來能走多遠，能否實現(xiàn)發(fā)展目標的重要因素。經(jīng)過兩年半的教學工作，筆者才真正體會到這句話的含義。

一、 先“備”學生再備課

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是每一位教育教學工作者應存的核心理念。學生是教學的最終受體，脫離學生實際的教學都無法成功，而這些是在筆者真正站上三尺講臺上才得以深刻體會到的。作為一名年輕教師，在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規(guī)律進行逐步了解，探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習和掌握你準備的知識，達到理想效果；預測學生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等，這樣才能設計出被學生接受的教學設計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到教學內(nèi)容中。

筆者在備“我的職業(yè)生涯規(guī)劃書”一課作業(yè)講評時，將學生作業(yè)當中存在的問題進行了匯總，做成PPT，并就各類問題進行解析，且邀請了高年級同專業(yè)參加過江蘇省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽并獲獎的同學作“嘉賓”。課堂上進行作業(yè)點評前筆者首先請同學回答他在做規(guī)劃書的時候遇到了哪些問題和困惑，以及什么樣的原因讓他們的目標不明確、規(guī)劃不具體；這樣之后，筆者才讓“嘉賓”給同學們展示他作品和分享心得體會。這樣下來，學生的問題得到了很好的回答，同時，也讓他們深切感受到做一份詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃書的重要性。

二、必須有自己的知識體系構建思路

教師教學水平可以通過他的教學設計略見端倪。年輕教師剛接觸教學崗位，對教學中存在的問題認識不足，其教學思路往往是模仿其他教師的成功經(jīng)驗。雖然課件材料都是課程主任提供的，但對細枝末節(jié)的把握上仍會存在問題。比如教學思路刻板、生硬，教學形式單一，缺乏對重點內(nèi)容和細節(jié)的處理；雖然非常重視對知識的理解和運用，但在課堂中實施效果不佳。一方面跟學生的理解和接受能力有關系；另一方面，在備課的過程中還是沒能做到思路清晰，準備充分。要進一步優(yōu)化教學設計，體現(xiàn)知識內(nèi)容的關聯(lián)性，就需要在知識的系統(tǒng)性下功夫。常言道，臺上一分鐘，臺下十年功。年輕教師在備課過程中，借鑒他人經(jīng)驗是必須的，但是還需跟課程主任以及其他任課老師進行交流，在思想火花的碰撞中獲取新思路，拓展視野；輔以相當?shù)挠嗅槍π缘陌咐?，通過情境模擬和解題訓練，使學生對知識體系有全面性的認識，明確重點難點。筆者認為，基于建構知識體系的教學設計所獲得的課堂效果更好。

三、課堂“活而不亂”，傳道“收放自如”

“活而不亂”是90后學生課堂上的理想局面，也是所有教師的共同愿望。“活而不亂”是為了避免“填鴨子”或“滿堂灌”的刻板講學模式。在比較壓抑的課堂氣氛中，年輕教師應該試著給學生留出一部分自主支配的時間，適當鼓勵其積極提問，使之盡快恢復活躍的思維狀態(tài)。另外，有的課堂教學看似活躍，但教師往往容易忽視學生的參與性。我們需要的是學生主動性的實質(zhì)參與而非形式性的被動參與。由于該校學生的基礎薄弱且主動性不夠，因而適當?shù)摹皬娖取笔潜匾?，特別是在“分組討論”過程中。作為教師，我們必須發(fā)揮好引導作用，在學生偏離主題或者有漏洞時予以及時糾正和補充，要善于聆聽學生的問題、訴求，順著學生思維的方向適時加以正確引導，鼓勵其積極思考，否則就是在浪費時間誤導學生。

想要具備以上課堂掌控能力，沒有相當?shù)闹R儲備是不行的?！冬F(xiàn)代職業(yè)人》這門課涉及諸多知識：語言文學、管理學、社會心理學、組織行為學、經(jīng)濟學、市場營銷學、商務禮儀甚至財務分析等。因此，要想在課堂上進行旁征博引，教師必須對以上內(nèi)容有相當?shù)牧私庹莆眨駝t很難讓學生信服和使課堂精彩。這對年輕教師來說是挑戰(zhàn)也是鞭策，更能讓我們在教學過程中成長，正可謂教學相長。

四、提高教師的實踐能力

高等職業(yè)教育要求培養(yǎng)符合社會需求的“復合型人才”，因此要求教師不僅需要扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，同時也需要有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。因此高職院校的教師要不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗。有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：是否支持專業(yè)教師到優(yōu)秀企業(yè)學習，然后對學生進行相關的職業(yè)素質(zhì)訓練。百分之九十多的學生對此持支持態(tài)度，這也說明了學生也希望通過教師了解優(yōu)秀企業(yè)的實踐信息，并且通過教師向他們傳授豐富的實踐經(jīng)驗。學校應該加強校企的深度合作，可以采用“走出去”和“請進來”兩種方式。邀請企業(yè)技術能手、高級技師共同參與開發(fā)實用課程，編寫配套教材，讓教學內(nèi)容更具有實踐指導性和實用性，同時也讓教師在與企業(yè)人員的溝通交流中學習和提升自己的實踐動手能力；選派教師到企業(yè)一線參與具體生產(chǎn)實踐活動也是一種能夠提升實踐教學能力的有效方式。教師到生產(chǎn)經(jīng)營一線，向?qū)嵺`學習，拜各行各業(yè)的專家為師，有助于盡快提高實踐教學能力。校企合作是實現(xiàn)學校與企業(yè)之間一種資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展的雙贏策略，良好的校企合作機制是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗，在實踐中教師應抓住機遇不斷完善自己。

五、落實教學后的反思，提高評價總結能力

教學后的反思是提高教學水平的關鍵步驟?！皩W然后知不足，教然后知困”，在課堂教學實踐后，教師之間及時開展堂后討論，回顧教學過程，往往能發(fā)現(xiàn)許多亮點和不足之處。反思的過程其實就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，及時有效的反思和討論能夠增進對學生和自身教學水平的了解，能夠知道自己的優(yōu)勢，以此形成好的教學經(jīng)驗。從另一個角度來分析，反思其實也是把實踐經(jīng)驗理論化和系統(tǒng)化的過程，能夠使年輕教師的思想認知提升一個高度，以此促進教學水平的提高。

參考文獻：

[1]魏明，郝理想.“實踐教學能力建設”概念透析[J].職教論壇，2010（15）：66-68.

[2]錢翠.淺談高職院校青年教師教學水平提升的幾點體會[J].湖北函授大學學報，2012年7月.

作者簡介：

劉麗（1966.12-）新疆石河子職業(yè)技術學院，講師。

匡雪（1964.12-）新疆石河子職業(yè)技術學院，副教授。