彭穎暉

摘 要：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求學(xué)生必須具有專業(yè)技能和實(shí)踐技能等綜合技能，換言之，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)注重職業(yè)能力的教育，此能力的養(yǎng)成有賴于校企合作基地這一平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，因此，校企合作基地建設(shè)成敗一定程度上決定了專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)教育的水平，文章從校企合作的現(xiàn)狀出發(fā)，分析建設(shè)困境的成因，并提出破解的建議與意見。

關(guān)鍵詞：校企合作；深度融合；困境成因；破解對(duì)策

一、校企合作的現(xiàn)狀

碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的顯著特征是注重與特定職業(yè)人才工作實(shí)際有效銜接，是高層次的職業(yè)能力教育，為深化專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域的改革，教育部、人力資源社會(huì)保障部專門印發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱意見）。意見提出了“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”的改革目標(biāo)，意見中明確要求高校積極聯(lián)合相關(guān)行（企）業(yè)，建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)校企合作培養(yǎng)模式，也就是說，當(dāng)前碩士專業(yè)學(xué)位的教育改革理應(yīng)是在這樣的大背景下來開展和討論的。就目前查閱到的資料和進(jìn)行的走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)思想上大家都認(rèn)同專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)從本質(zhì)上講是職業(yè)教育，而這種職業(yè)教育又主要是通過校企合作基地（以下稱為基地）模擬訓(xùn)練來達(dá)成。所以基地建設(shè)的好壞直接影響研究生職業(yè)素養(yǎng)。

校企合作基地建設(shè)基本模式已經(jīng)成熟，成績(jī)也顯而易見。另一方面，目前的校企合作所存在的問題也非常明顯。經(jīng)筆者初步走訪調(diào)查，其建設(shè)大多采取簡(jiǎn)單的“包辦”模式，即高校根據(jù)已有的社會(huì)關(guān)系、人脈資源及各企業(yè)行業(yè)接納能力制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，選派帶隊(duì)教師，由學(xué)校把學(xué)生帶到企業(yè)并安排好實(shí)踐崗位，導(dǎo)致學(xué)生從事的是基本而簡(jiǎn)單的流水線工作，對(duì)創(chuàng)新能力的提升沒有大的促進(jìn)作用，學(xué)生的管理也基本處于“放羊”狀態(tài)。校企合作的建設(shè)工作常常會(huì)因雙方產(chǎn)權(quán)關(guān)系、企業(yè)額外增加的成本與受益不對(duì)等、合作主體間觀念差異、當(dāng)初建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的社會(huì)關(guān)系的斷裂等問題面臨“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”不穩(wěn)定境地，校企合作難以深度融合。

二、校企合作深度融合困境的成因

校企合作難以深度融合困境的產(chǎn)生，主要來講有以下幾個(gè)方面的原因?qū)е拢?/p>

（一）合作雙方責(zé)、權(quán)、利明確性不夠

校企合作方提供研究生聯(lián)合培養(yǎng)條件，投入一定的人力資源和物力資源（如辦公空間、辦公設(shè)備、科研條件及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和基地日常管理人員、企業(yè)聯(lián)絡(luò)人、企業(yè)指導(dǎo)教師），但研究生為企業(yè)創(chuàng)造的效益與投入相比不成正比，沒有達(dá)成研究生、學(xué)院、基地三者之間互惠互利局面。

目前合作雙方主要靠學(xué)院與合作單位雙方領(lǐng)導(dǎo)的私人友好關(guān)系維系，涉及到雙方責(zé)、權(quán)、利問題的時(shí)候基本上靠口頭協(xié)議，合作存在偶然性和隨機(jī)性，隨著合作的推進(jìn)和研究生參與校企合作基地工作的深入，必然會(huì)涉及到企業(yè)或公司的機(jī)密性內(nèi)容或是項(xiàng)目，由于基地合作雙方責(zé)、權(quán)、利不夠明確，一旦涉及到工作機(jī)密或成果利益歸屬等問題，將會(huì)影響到研究生深入?yún)⑴c項(xiàng)目研究，甚至終止研究生合作培養(yǎng)關(guān)系。因此，責(zé)權(quán)利的不明晰導(dǎo)致合作難以長效。

（二）基地合作雙方成果轉(zhuǎn)化力度不夠

合作雙方特別是研究生參與的項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化力度不夠，合作雙方的具體項(xiàng)目或是科研成果不多是成果轉(zhuǎn)化力度不夠的主因，另外就是合作雙方的成果涉及到利益和產(chǎn)權(quán)的問題沒有解決好。校企雙方無法互利雙贏，沒有雙贏就沒有合作的動(dòng)力，沒有雙贏就沒有未來。

（三）聯(lián)合培養(yǎng)研究生緊密性不夠

目前，校企合作雙方聯(lián)合培養(yǎng)研究生的緊密度不夠，基本上出于松散式培養(yǎng)。一方面是因?yàn)榻Y(jié)對(duì)子不夠明晰，研究生在基地的培養(yǎng)工作還未落實(shí)到個(gè)體。另一方面是企業(yè)導(dǎo)師學(xué)歷低，科研能力弱，對(duì)研究生實(shí)踐無從提出具體指導(dǎo)性意見。

三、校企合作深度融合困境的破解之策

（一）明確合作機(jī)制，保障各方責(zé)權(quán)利

雙贏是基地合作的基礎(chǔ)，更是可持續(xù)發(fā)展的保障，基地須堅(jiān)持人才培養(yǎng)與企業(yè)進(jìn)步相結(jié)合，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)與企業(yè)效益相結(jié)合，通過項(xiàng)目主導(dǎo)等有效形式，探索可持續(xù)合作發(fā)展有效模式，盡量明確學(xué)校、研究生、企業(yè)三方責(zé)任，并就各方權(quán)利達(dá)成相對(duì)正規(guī)的協(xié)議，兼顧各方利益關(guān)注點(diǎn)。

（二）探索運(yùn)行新機(jī)制，深化合作內(nèi)容

需求是基地合作的動(dòng)力。校企雙方在今后基地建設(shè)過程中要找準(zhǔn)合作基點(diǎn)，結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)開展更加廣泛、深入、靈活的合作，鼓勵(lì)多學(xué)科、綜合性基地建設(shè)模式。

（三）強(qiáng)化基地的主體性，優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式

就目前基地合作緊密性不夠的問題，學(xué)校應(yīng)指派專門部門加強(qiáng)與合作單位聯(lián)系，盡量將合作方式落實(shí)到項(xiàng)目上，并強(qiáng)化基地這一平臺(tái)的主體地位，學(xué)校、研究生和企業(yè)三方在建設(shè)過程中角色要有計(jì)劃有內(nèi)容，在基地培養(yǎng)的研究生其個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃中盡可能體現(xiàn)基地培養(yǎng)內(nèi)容。

通過上述三個(gè)方面的加強(qiáng)，校企合作雙方真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠共贏的協(xié)同創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)科技進(jìn)步與學(xué)校研究生人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的同步提升，使基地成為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃。

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