曾　凱，李雨夢

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高職護生核心自我評價與課外自主學習能力的相關性研究

曾凱，李雨夢

Correlation research between core self-evaluation and extracurricular autonomous learning ability of vocational nursing students

Zeng Kai,Li Yumeng

(Nursing College of Southern Medical University,Guangdong 510515 China)

摘要：[目的]分析高職護生核心自我評價與課外自主學習能力的相關性。[方法]采用方便抽樣的方法抽取某大學護理學院大學一年級、大學二年級高職護生共466人，采用一般資料問卷、核心自我評價量表及課外自主學習能力量表進行調(diào)查。[結果]高職護生核心自我評價總分為(34.53±5.74)分，均分為(3.45±0.57)分，在 “我有時候感到沮喪”及“有時候，我感覺無法掌控我的學習” 2個條目得分較低，分別為(2.53±1.07)分和(2.70±1.09)分。高職護生課外自主學習能力中學習態(tài)度和學習評價得分較低，均分分別為(2.77±0.61)分和(2.76±0.62)分。高職護生核心自我評價與課外自主學習能力呈正相關(r=0.267，P=0.000)。[結論]需關注高職護生核心自我評價，以進一步提高課外自主學習能力。

關鍵詞：高職護生；課外自主學習；核心自我評價

護理工作是一種知識更新快、需要終身學習的職業(yè)，21世紀護理教育的關鍵是培養(yǎng)學生獨立學習能力和解決問題能力[1]。目前，國外多數(shù)護理院校已將自主學習能力的培養(yǎng)作為教育目標之一，也逐漸成為國內(nèi)護理教育改革中的一個亮點。由于大學可以自由支配的時間充裕，能否充分利用課外時間對個人的發(fā)展前景有著重要影響。核心自我評價為個體所持有的對自身能力和價值的最基本評價，它是一種潛在的、寬泛的人格。既往研究多集中探討其與大學生的生活滿意度、心理健康、學習結果等相關性研究[2-5]，對于核心自我評價與課外自主學習能力的相關性研究尚少。本研究旨在探索高職護生核心自我評價對課外自主學習能力的影響，為進一步研究提供依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象采用方便抽樣的方法，抽取某大學護理學院高職護理專業(yè)大學一年級、大學二年級學生共466人。

1.2方法

1.2.1研究工具問卷包括3部分：第一部分為自行編制的基本資料問卷，包括性別、高中文理分科情況、年級、是否為經(jīng)濟困難學生等。第二部分為課外自主學習能力量表，由吳媛媛[6]編制，用于評定大學生課外自主學習能力，共20個條目，包括學習態(tài)度(6個條目)、學習策略(8個條目)及學習評價(6個條目)3個維度，其中條目2、3、5、7、10為反向計分。量表內(nèi)部一致性信度為0.886。第三部分為核心自我評價量表，由10個項目組成，采用5級計分法，總分10分～50分，分數(shù)越高說明被測試者核心自我評價水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

1.2.2調(diào)查方法在問卷發(fā)放前，項目負責人對大學一年級、大學二年級輔導員進行問卷調(diào)查培訓。各班輔導員利用班會時間組織發(fā)放問卷并說明調(diào)查屬于自愿參加，采用統(tǒng)一指導語指導參與者填寫。回收時仔細檢查，如有遺漏及時提醒并補填。1.2.3統(tǒng)計學處理所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件包進行處理，計量資料用均數(shù)及標準差表示，兩變量的相關性分析采用Pearson相關系數(shù)。檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1一般資料本次調(diào)查共發(fā)放問卷469份，回收有效問卷466份，有效回收率99.4%。其中男生43人，女生423人；大學一年級241人，大學二年級225人；高中分科為文科者207人，理科者259人。經(jīng)濟困難學生65人。

2.2高職護生核心自我評價情況高職護生核心自我評價總分為(34.53±5.74)分，均分為(3.45±0.57)分。各條目得分見表1。

表1　高職護生核心自我評價各條目得分情況(n=466)

2.3高職護生課外自主學習能力情況(見表2)

表2　高職護生課外自主學習能力得分情況

2.4核心自我評價與課外自主學習能力的相關性分析(見表3)

表3　核心自我評價與課外自主學習能力的相關性

3討論

3.1關注高職護生的情緒穩(wěn)定性，提高對學習的控制力核心自我評價是Jude等提出的一個心理概念，由自尊、一般自我效能、心理控制點和情緒穩(wěn)定性4個人格傾向構成了一個更加廣泛、更加基本的因素[7]。整體而言，高職護生的核心自我評價較好，但在“我有時候感到沮喪”，“有時候，我感覺無法掌控我的學習”兩個條目得分較其他條目低?！拔矣袝r候感到沮喪”反映的是情緒穩(wěn)定性，情緒穩(wěn)定性低的個體容易擔心、害怕、有壓力以及感覺無助[8]。因而有必要在高職護生中開展情緒管理教育，提高其情緒管理能力。而“有時候，我感覺無法掌控我的學習”反映的是心理控制點中的內(nèi)控性，是調(diào)查對象對通過自身的態(tài)度或行為影響學習結果的把握度。本次調(diào)查中高職護生對學習的把握度有待進一步提升。劉玲等[9]研究發(fā)現(xiàn)，高職護生的心理控制點較常模差，認為該群體缺乏個人在學習中起主導作用的認識。因此，需進一步強化高職護生自我主導的學習意識。

3.2高職護生的課外自主學習態(tài)度和學習評價有待進一步提高本研究中高職護生的課外自主學習能力總體得分較好，這與吳媛媛[6]對某研究型大學本科生的調(diào)查結果相似。吳媛媛的研究結果顯示，成長環(huán)境為城市的自主學習能力較農(nóng)村好。本調(diào)查中的高職護生均來自某一線城市，從小接受的教育環(huán)境和條件較好，加上城市學生的父母學歷相對高，比較注重培養(yǎng)子女的自主學習能力。另外，本組高職護生所在的大學為綜合性高校，課外自主學習氛圍較濃厚，可能在環(huán)境的熏陶下高職護生也形成了良好的自主學習能力。但課外自主學習各維度中，高職護生的課外自主學習態(tài)度和評價得分較自主學習策略低。提示進一步提升高職護生的課外自主學習能力應從提高學習態(tài)度及評價入手。既往研究顯示，護生的職業(yè)價值感程度對學習態(tài)度有影響[7]，可以通過開展職業(yè)價值教育來提高學習態(tài)度。自我評價是自我發(fā)展的外部機制，是學生實現(xiàn)自我認識、自我改進、自我完善的有效途徑[10]。在學習中，學生需要不斷地對自己的學習結果進行評價以便更好地開展后續(xù)學習，本研究中高職護生的課外自主學習評價有待進一步提高。目前，高職護生仍依賴于教師給予的考試考核等被動評價方法，自我反思等自主評價能力相對較差。唐敏等[10]提出，高校教育中可以通過教師的有效引導提高護生自主評價能力。

3.3核心自我評價與課外自主學習能力呈正相關結果顯示，核心自我評價越高者，課外自主學習能力越好。既往的研究發(fā)現(xiàn)自尊、自我效能、情緒都與自主學習能力呈正相關。劉成偉等[11]研究顯示，自尊可以通過自我控制來影響自主學習，具有良好自尊的大學生自主學習能力較強。而林毅等[12-13]研究顯示，護理專業(yè)大學生的自我效能與自主學習能力顯著相關。趙丹等[14-15]研究顯示，良好的情緒對學習自主性有顯著的預測作用。雖然沒有研究顯示心理控制點與自主學習有直接相關性，但研究顯示歸因方式為內(nèi)控性的個體更加具有好的自主學習能力[16]。本研究進一步證實了核心自我評價與課外自主學習能力之間存在正相關關系。自我核心評價可作為自主學習能力的相關因子納入到今后的研究中。

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(本文編輯范秋霞)

(收稿日期：2015-05-02；修回日期：2016-02-01)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.14.038

文章編號：1009-6493(2016)05B-1770-02

作者簡介曾凱，講師，碩士研究生，單位：510515，南方醫(yī)科大學護理學院；李雨夢單位：510515，廣東省第二人民醫(yī)院。