秦琴琴　乜勇

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂微視頻”的互補整合是解決當(dāng)代高效課堂改革難題的重要路徑之一，近年來對微視頻的設(shè)計、制作到應(yīng)用都被廣泛地研究。而導(dǎo)學(xué)案作為一種問題導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計被研究的卻很少。導(dǎo)學(xué)案作為支持翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具，其作用是將知識問題化，以問題為主線，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以問題的設(shè)計就顯得尤為重要。文章通過文獻研究、調(diào)查問卷的方法分析總結(jié)了中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)，并有針對性地提出了改進的措施：問題設(shè)計的適度性、層次性、開放性和動態(tài)性，以期對教師更好地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，進而提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；問題設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）04-0016-04

一、問題的提出

高效課堂改革一直以來都是全世界關(guān)注的話題，伴隨著可汗學(xué)院、慕課、云課堂的推廣，西方國家提出了以微視頻為主載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；而國內(nèi)像山東杜郎口中學(xué)則推行以導(dǎo)學(xué)案為助學(xué)手段的高效課堂教學(xué)模式。近年來，國內(nèi)很多學(xué)校相繼引入西方翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，正如張旸等學(xué)者提出的“要在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻作為一種新概念教材的引入，以導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)問題情景，以誘發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)需要自主選擇教學(xué)視頻，以便進行高效的學(xué)習(xí)” 。[1]

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂微視頻”的互補整合是解決當(dāng)代高效課堂改革難題的重要路徑之一，學(xué)生借助微視頻的講解和導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，逐步從淺學(xué)走向深學(xué)。[2]而無論是導(dǎo)學(xué)案，還是微視頻都是以教材為中心的，近年來對微視頻的設(shè)計、制作到應(yīng)用都被廣泛地研究。而導(dǎo)學(xué)案作為一種問題導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計被研究的卻很少。為促使學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前針對導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，可以有針對性地自主選擇微視頻。導(dǎo)學(xué)案將教學(xué)內(nèi)容用問題的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀看視頻，解決問題來學(xué)習(xí)新知識，因此問題設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的核心。如果說學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖是導(dǎo)學(xué)案，那么問題就是這幅圖的導(dǎo)航，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果要受導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計水平的影響。[3]

目前，導(dǎo)學(xué)案作為支持翻轉(zhuǎn)課堂的工具，正在很多地方推廣運用，并產(chǎn)生了一定的效果。但在導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計方面，由于教師對此認(rèn)識不深，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些錯誤。筆者通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查的方法分析總結(jié)了目前中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計的狀況，比較系統(tǒng)地闡明了中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計中存在的誤區(qū)，并從各個方面提出了相對應(yīng)的改進措施。

二、核心概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂

西方翻轉(zhuǎn)課堂，是借助于微視頻，將知識傳授和知識內(nèi)化的過程顛倒，將知識傳授的過程放在課堂外，學(xué)生通過觀看微視頻進行新知識的學(xué)習(xí)；而將知識內(nèi)化的過程放在課堂上，主要通過學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生的交流來完成。[4]而本文中的翻轉(zhuǎn)課堂則是指將導(dǎo)學(xué)案和微視頻的優(yōu)勢結(jié)合起來，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)和微視頻的講解，將知識傳授的部分有效地放在課堂外，將知識內(nèi)化的部分放在課堂上的一種高效的教學(xué)模式。

2.導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)”即引導(dǎo)，“導(dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。[5] 它通過精妙的問題設(shè)計，能把學(xué)生引入到問題的情境，激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲望，自然地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案不僅能用來輔助學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，還可用于課堂學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)，是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的方向盤。[6]

3.問題設(shè)計

問題設(shè)計是指教師把一課時的知識分為若干小的知識點，對于每個知識點，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，將其用問題的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生通過思考、交流探討、解析、操作來解決問題，進而理解新知識。導(dǎo)學(xué)案是用來幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)圖，而設(shè)計的問題則是用來幫助學(xué)生完成自學(xué)導(dǎo)圖的重要手段，因此問題設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案制作的重點。該部分要讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么去學(xué)以及學(xué)到什么樣的程度，以此提高學(xué)生解決問題的能力以及自學(xué)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接受問題設(shè)計的影響，因此教師在制作學(xué)案時，重心還是應(yīng)該傾向于問題的設(shè)計上。

三、中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計的現(xiàn)狀及誤區(qū)分析

此次研究主要是采用調(diào)查問卷的方式開展，調(diào)查對象是高一年級的學(xué)生，采用當(dāng)場發(fā)卷填寫并當(dāng)場收回的做法。本次共發(fā)放問卷160份，收回160份，數(shù)據(jù)真實可靠。調(diào)查問卷共21道題目，分別圍繞導(dǎo)學(xué)案中問題的題型、題量、題目的難易程度、開放性以及表述清晰度等五個維度對導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計做了調(diào)查。

目前很多學(xué)校都在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，制作導(dǎo)學(xué)案是為了使理念層面的問題程序化，由備課組老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容集體編寫，并設(shè)計出一連串的問題，讓學(xué)生通過解決問題來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查統(tǒng)計得出導(dǎo)學(xué)案中問題的類型，還是以選擇、填空和簡答為主，其次是論述、是非和連線題。也就是說導(dǎo)學(xué)案還是以封閉性的問題為主，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同一個學(xué)校整個高一年級學(xué)生使用統(tǒng)一的學(xué)案學(xué)習(xí)。下面筆者將對導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計中存在的誤區(qū)進行一一分析。

1.題量多，學(xué)案習(xí)題化

使用導(dǎo)學(xué)案的主要意圖是通過問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，來幫助學(xué)生達到課時目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生高效率地掌握知識和習(xí)得技能。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案問題題量的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如圖1所示：

由圖1可知62%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的題數(shù)比較多，而圖2顯示61.25%的學(xué)生認(rèn)為目前使用的導(dǎo)學(xué)案是習(xí)題集，這是由于大多數(shù)老師對導(dǎo)學(xué)案沒有很好地理解，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時錯把知識“問題化”誤解成“習(xí)題化”的原因。知識問題化是指老師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，將本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會的知識點，通過自己的理解、重整、轉(zhuǎn)化為具有探究性的問題，促使學(xué)生積極主動地思考，達到提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。[7] 而知識習(xí)題化則指通過設(shè)置許多問題來幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，是用來測量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，它可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種反饋機制。

以高一導(dǎo)學(xué)案為例，根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，數(shù)學(xué)每課時的導(dǎo)學(xué)案中題數(shù)都在35到40道題之間，英語一課時導(dǎo)學(xué)案中題目數(shù)量在55到60道題之間……如此大量的題目勢必會給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生勢必會為了做題而做題，忙于對照課本抄答案，而沒有時間認(rèn)真思考。教師如果按照這種偽導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，不僅對提高學(xué)生的自學(xué)能力毫無作用，而且會使學(xué)生減少對學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭學(xué)。

2.題目表達不清，目的不明

由圖3可知16.25%的學(xué)生總是能看懂問題，11.25%的學(xué)生總是看不懂問題，而偶爾看不懂問題的情況竟占到72.5%，通過與學(xué)生的交談知道學(xué)生看不懂問題主要是由于教師在制作導(dǎo)學(xué)案時，有時會因為語言表達不清晰或?qū)υO(shè)計題目的目標(biāo)意圖不清楚，導(dǎo)致問題產(chǎn)生歧義。

為了設(shè)計出高效的問題，教師首先要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，確定各知識點的教學(xué)目標(biāo)層次，是認(rèn)知類的、動作技能類的還是情感類的，然后選擇恰當(dāng)?shù)姆显撃繕?biāo)層次的動詞來表述問題，這樣學(xué)生不僅能看懂問題，還能明白本題所考查的知識點及目標(biāo)。學(xué)生只有在看懂問題的前提下，才能分析并解決問題，所以教師要熟悉課本，明確目標(biāo)，并要能確切地表達。

3.題型單一，限定思維

筆者通過對高一各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案中問題的題型數(shù)量進行統(tǒng)計，各類題型所占比例見圖4。由圖4可清楚地看出各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案中的問題都是以一種題型為主，其他題型僅占少數(shù)；數(shù)學(xué)、語文、化學(xué)和政治導(dǎo)學(xué)案中的問題以簡答題為主，英語以選擇題為主，而物理以選擇填空題為主?？偟膩碚f導(dǎo)學(xué)案中的問題大多是以選擇、填空和簡答的形式出現(xiàn)。而這些類型的題目一般答案是唯一的，學(xué)生不需探索，在書上就能找到答案；對于論述、寫作這樣的開放性問題，出現(xiàn)的頻率很少，而且教師在大部分情況下（65%）都會給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣容易限定學(xué)生的思維。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，而題型單一、問題封閉顯然不利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里的封閉不僅指那些答案唯一的問題，還包括不能面對全班同學(xué)的問題。一方面很多教師為了便于教，還是習(xí)慣設(shè)置大量答案唯一的問題，這些問題以客觀題出現(xiàn)，這類問題學(xué)生在自學(xué)的過程中，多數(shù)都采用對照課本找答案，并將答案抄錄在學(xué)案上的方式進行。這樣的方式僅停留在很膚淺的查詢層面，很少有思維的參與，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維更是無從談起。另一方面教師雖然有設(shè)置開放性問題，但在講解過程中總是習(xí)慣性地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這就很容易固定學(xué)生的思維，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

4.題目教條，不利于個別差異

導(dǎo)學(xué)案在編寫時要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，問題的設(shè)計要面向全班學(xué)生，使全班每位同學(xué)都能夠投入其中，都能感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。但調(diào)查得知目前中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案都是由備課組老師集體編寫的，各班老師并沒有根據(jù)本班學(xué)生的實際情況有針對性地修改。全校學(xué)生，無論優(yōu)秀生，還是學(xué)困生都使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。而在應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)學(xué)案上的問題只針對少量學(xué)生，這就意味著大量學(xué)生只是扮演著旁觀者的角色，無法真正投入到學(xué)習(xí)中，這與素質(zhì)教育強調(diào)的教育要針對所有的學(xué)生的提法是矛盾的。

四、導(dǎo)學(xué)案中有效進行問題設(shè)計的措施

針對上述對導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計過程中出現(xiàn)的誤區(qū)的分析，我們可以感受到問題設(shè)計絕不是簡單的知識習(xí)題化，它需要教師在認(rèn)真把握教材內(nèi)容，了解學(xué)生基本特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計出有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的問題。

1.問題設(shè)計的適度性，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷

所謂適度，不僅指題量要適中，還指問題的難易水平要適中。

（1）題量適中

導(dǎo)學(xué)案的意圖在于“導(dǎo)”，所以問題設(shè)計的題目就不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。如果題量太多，學(xué)生會感到很大的心理負(fù)擔(dān)，并且注意力也會集中在做完題上，為了做題而做題，不進行思考，導(dǎo)學(xué)案就發(fā)揮不了導(dǎo)的目的。因此教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上將問題精簡化，設(shè)計出一系列具有代表性的經(jīng)典問題，讓學(xué)生通過對問題的思索、分析形成清晰的學(xué)習(xí)路線。對導(dǎo)學(xué)案中問題的數(shù)量目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每節(jié)課的具體情況來定，一般情況下，一個課時的內(nèi)容用一張導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的容量不得多于一張B4紙的正反面，使學(xué)生自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的時間控制在30分鐘左右。

（2）問題的難易水平要適中

只有難易水平適中的問題才是有探究價值的，問題太難或太易都無法成功地激發(fā)學(xué)生的思維靈感。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出：學(xué)生有兩種發(fā)展水平，學(xué)生現(xiàn)有的水平和潛在的發(fā)展水平，這兩者間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。[8]因此，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置也應(yīng)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣既不會使學(xué)生由于難以完成任務(wù)而喪失自信心，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.問題設(shè)計的層次性，由簡到難突破重難點

導(dǎo)學(xué)案是將知識用問題的方式展現(xiàn)，在題目的設(shè)置上除了要保證知識的豐富性外，還要考慮學(xué)生的思考習(xí)慣，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律將問題層次化，讓學(xué)生逐步突破重難點。

（1）將沒有梯度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成由簡到難，逐步深入的問題串

問題的設(shè)計要考慮到學(xué)生已有的知識水平，將沒有梯度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成逐步深入的問題串，多設(shè)計具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，進而一步步深入教材，突破重難點。對于那些不能使學(xué)生產(chǎn)生注意，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的無關(guān)緊要的一些問題，盡可能地不去問。

（2）將難度系數(shù)大的問題劃分成許多小的、容易理解的問題

問題設(shè)計的層次性還表現(xiàn)在將一些難度系數(shù)大的問題劃分成許多小問題，引導(dǎo)學(xué)生從小問題出發(fā)，由簡到難一步步突破重難點，增強學(xué)生的自信心，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓全部的學(xué)生都能體會到成功的歡樂。這樣不僅可以激活學(xué)生探究求知的想法，增強學(xué)生的參與意識，而且可以引領(lǐng)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，充分發(fā)展了學(xué)生的思索能力。

3.問題設(shè)計的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新世紀(jì)人才要求必須具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，開放是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提和可能，而創(chuàng)新源于問題。封閉性的問題，由于答案唯一，不利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計開放題目的意圖就是要打破學(xué)生一貫的思維方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維。設(shè)計具有開放性、靈活性的問題，擺脫依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，使學(xué)生的靈活性增強，促使學(xué)生自由自主地進行思索，使學(xué)生獨特的方面得以綻放。

需要注意的是，并不是全部的問題都可以以開放性的問題呈現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案問題題型的選擇應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平來展開。對于一些事實、定理、結(jié)論等就適合選擇填空、選擇、簡答；但除了這些，其他的內(nèi)容則應(yīng)以開放性問題為主，并輔助于一些引導(dǎo)材料，幫助學(xué)生進行思考，如可設(shè)置思考題、論述題、寫作題等，這樣就便于引導(dǎo)學(xué)生更深的思索。

上面所說的問題的開放性也是要有個度的，太過開放可能會導(dǎo)致學(xué)生迷失方向，偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容。合理的辦法是問題的開放度要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，設(shè)計的問題要有一定的廣度和寬度，使學(xué)生小組內(nèi)通過探討交換各自的看法，激起學(xué)生思維之間的碰撞，達到頭腦風(fēng)暴的效果。

4.問題設(shè)計的動態(tài)性，滿足不同學(xué)生的需求

由于目前應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)校為追求升學(xué)率，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題僅僅是針對高分學(xué)生，忽略了成績不好的學(xué)生。而現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育強調(diào)教育要針對所有同學(xué)，即要老師公平地看待每位同學(xué)，不存在優(yōu)等生和差等生之分。所以老師在對導(dǎo)學(xué)案進行問題設(shè)計時，要考慮到學(xué)生的差異，不能對全班所有的學(xué)生設(shè)計完全一樣的問題。一個班級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、知識水平不可能是完全相同的。在設(shè)計問題的時候，老師要關(guān)心每一層次的學(xué)生，要為每一個層次的學(xué)生提供相應(yīng)的問題，使所有的同學(xué)都能得到應(yīng)有的尊重，滿足每位同學(xué)的需求。

這就要求老師在對導(dǎo)學(xué)案進行問題設(shè)計前，必須要熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的三維目標(biāo)和重難點，同時還要認(rèn)真地分析學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的風(fēng)格、態(tài)度，對全班學(xué)生實施異質(zhì)分組。在設(shè)置問題時，教師要將問題按難易水平分層，以滿足不同學(xué)生的需要，并指導(dǎo)小組內(nèi)部進行合理的分工，將不同水平的問題留給相應(yīng)能力的學(xué)生來完成，問題要在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)，并鼓勵學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，幫助進度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位同學(xué)都有能夠解答的問題，都能參與到其中，使所有的學(xué)生都能感覺到學(xué)習(xí)帶來的快感，增加他們學(xué)習(xí)的動力和自信心。

五、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為變革傳統(tǒng)課堂的一個有效途徑，在中學(xué)教學(xué)的使用越來越寬泛，也越來越受教育者的關(guān)注。為提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效率，不僅僅是微視頻，導(dǎo)學(xué)案的制作也尤為重要，而問題設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。要想設(shè)計好問題，老師必須首先要內(nèi)化教材，準(zhǔn)確地把握重難點，充分地了解學(xué)生的知識水平和心理發(fā)展的規(guī)律，以引導(dǎo)者、促進者的角色幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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（編輯：李曉萍）