顧容容

【摘 要】初中物理教學具有一定的特殊性，尤其是我國課改不斷的深入，初中物理實踐性教學課時也隨之增加。實踐性教學在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，對教學的方式和模式進行了改進，能夠有效的激發(fā)學生學習興趣。思維導圖作為高效的思維工具，在初中物理實踐教學中有著重要的作用，提高學生的思維和學習能力。本文闡述了思維導圖在初中物理實踐教學中的意義，研究基于思維導圖的初中物理實踐教學的開展。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；初中物理；實踐性教學

1 思維導圖的應(yīng)用意義

隨著我國教育改革的深入，初中物理教學中增加了實踐性教學，對教學的方式和觀念進行了調(diào)整，教學的模式和計劃有了巨大的改變。初中物理實踐教學不僅要求學生掌握基礎(chǔ)物理知識，還要培養(yǎng)學生的操作能力和自主學習能力。思維導圖起源于上世紀70年代的英國，思維導圖不僅是一種筆記方法也是思維工具，通過將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象化的內(nèi)容，進行記錄和思考，能夠開發(fā)學生的大腦，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。思維導圖有助于學生的學習能力培養(yǎng)，幫助學生以清晰的頭腦對問題進行思考和分析。

在構(gòu)建思維導圖時，學生要歸納知識點關(guān)鍵詞，將知識點與圖片、顏色等結(jié)合，提煉知識的核心內(nèi)容，添加到思維導圖中。學生經(jīng)過仔細的思考才能完成思維導圖，學生不再被動的接受知識，引起學生的學習興趣，提高學習與教學的質(zhì)量。思維導圖要求學生集中注意力進行關(guān)鍵知識提煉，還要對知識進行思考分析，有效的促進了學生進行自主思考。思維導圖要求學生根據(jù)思維方式將知識以圖的形式表現(xiàn)出來，適應(yīng)不同階段的物理學習，有助于學生的學習、記憶和復習。

2 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用

思維導圖的思考模式呈現(xiàn)出放射性的特點，確定主題后向四周發(fā)散。思維導圖以圖片、文字結(jié)合的形式生動的反映出物理知識，促進學生進行放射性的思考，學生將圖像、想象與邏輯、語言相互聯(lián)系，在思維中分析出主干內(nèi)容，最終形成以主干為核心，枝干清晰、內(nèi)容互相聯(lián)系的思維導圖。思維導圖能夠?qū)⑽锢斫滩闹械母髦R點通過層次化的構(gòu)架圖表現(xiàn)出來，學生能夠高效的學習物理知識，提高教學的質(zhì)量。

思維導圖要求提煉關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為核心進行思維的發(fā)散，每一個支系單獨闡述知識點，且向外延伸更多的內(nèi)容。初中物理實踐性教學存在整體性與局部性的特點，且知識相互聯(lián)系。思維導圖能夠?qū)⒘闼榈闹R形成系統(tǒng)性的知識，從而形成連貫的知識整體，思維導圖還可以將整體知識細化成不同的知識點，幫助學生更好的理解和記憶。思維導圖結(jié)合圖片文字等形式，根據(jù)物理知識內(nèi)容構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)學生學習的特點、記憶的能力以及思維模式，制作不同類型的思維導圖。初中物理教師要了解學生的思維特點以及心理發(fā)展情況，利用思維導圖，促進學生更好的掌握物理知識，培養(yǎng)學生自主性學習、獨立思考的創(chuàng)新性思維能力。

3 思維導圖在初中物理實踐教學中的運用研究

思維導圖作為一種新興的思維工具和記憶模式，能夠提升學生的思維記憶能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，開發(fā)學生的大腦思維，全面發(fā)展學生的思維、思考以及創(chuàng)新能力，實現(xiàn)初中物理實踐教學的目的。

3.1 教師改變教學模式

教師利用思維導圖進行教學時，要充分考慮到學生的特點以及個體之間的差異性，結(jié)合教學目標與教學內(nèi)容，將思維導圖融入到教學中，把握好思維導圖的切入點。教師利用思維導圖，幫助學生理清物理學習的思路和核心內(nèi)容。思維導圖對學生的思考要求較高，教師要引導學生列出核心關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為核心進行發(fā)散思維的拓展，學生能夠較快的掌握學習方法，結(jié)合思維導圖，學生能夠系統(tǒng)的、全面的學習物理知識。例如，學習《力》教學內(nèi)容時，首先教師要引導學生列出中心關(guān)鍵詞“力學”，以“力學”為核心，分析它的概念，重力、重心的概念以及性質(zhì)，圍繞力學進行示意圖的繪制，且根據(jù)力學的相互作用，進行思維導圖的制作。在此基礎(chǔ)上，要將力學的相關(guān)概念和性質(zhì)進行發(fā)散和拓展，在思維導圖中體現(xiàn)出對應(yīng)的知識，比如力的作用點、方向和相互作用等，在思維導圖中進行知識點的發(fā)散。圍繞核心關(guān)鍵詞進行延伸，制作物理教學中《力》知識點的思維導圖如圖1所示。

3.2 教師要強化實踐性教學

初中物理實踐性教學中，教師要引導學生進行實驗，鼓勵學生動手操作。首先，教師引導學生設(shè)計實驗的方案；其次，引導學生對實驗方案的驗證，確認實驗的可行性；最后，學生進行實驗的操作，提高學生的實驗動手能力。例如，在學習“重力與重心”時，教師要引導學生制作思維導圖，然后根據(jù)思維導圖進行實驗操作。首先，學生進行關(guān)鍵詞的設(shè)定，確立“重力”、“彈力”、“摩擦力”為主題，根據(jù)三種力的概念、性質(zhì)以及作用進行分析，圍繞主題進行延伸，將每個知識點都列在結(jié)構(gòu)圖中，幫助學生大腦的開發(fā)，培養(yǎng)學生的思維、分析以及創(chuàng)造能力。學生在制作思維導圖的基礎(chǔ)上，教師安排學生進行探索實驗的開展，首先學生設(shè)定好實驗的方案，教師引導學生進行驗證，確認實驗的可行性后，安排學生進行實驗。

3.3運用思維導圖強化學生記憶

初中物理實踐性教學中，復習課是重要的組成部分，復習能夠幫助學生對已學知識進行鞏固和總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。同時，復習能夠幫助學生更深刻的理解知識，糾正認識上的錯誤和不足，提高學生問題解決的能力。新課程要求教師充分重視學生的主體地位，提高物理課堂教學的有效性。教師在復習課程教學中，要充分利用思維導圖，讓學生確定已學知識的關(guān)鍵詞，圍繞主題進行知識點的拓展，將零碎的、復雜的知識點進行歸類，形成思維導圖的各個分支，學生通過思維導圖的制作，能夠?qū)χR進行分布和歸類，提高了學生的學習效率。例如，在復習壓強和浮力內(nèi)容時，教師與學生進行核心關(guān)鍵詞的討論，確定“質(zhì)量和密度”為主題后，引導學生對知識點進行概括和總結(jié)，以質(zhì)量與密度為分支，隨后分別對兩個關(guān)鍵詞的性質(zhì)、定義等進行延伸，最后形成完善的思維結(jié)構(gòu)圖。學生制作思維導圖的過程就已經(jīng)對該章節(jié)內(nèi)容進行了復習，鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時也培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

4 結(jié)束語

初中物理實踐性教學中，教師要充分利用思維導圖進行教學，提高教學的質(zhì)量與效率?；谒季S導圖的初中物理實踐教學，教師要明確物理教學的目標，理清教學思路，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，發(fā)揮教學資源的作用，實現(xiàn)初中物理實踐性教學的目的。

參考文獻：

[1]梁佳偉.解析思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用[J].新課程（中學），2014（01）.

[2]劉益.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用[J].科技信息，2010（13）.

[3]張仁夕.思維導圖在初中物理實踐性教學中的實際應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2013（11）.