王霞

說課是上好課的前提，必須做到“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”這三層意思，還有說到：“目標與教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程”這四說，要根據(jù)實際情況決定說課的詳略。

這里所謂的說課，是指教師在課前規(guī)定的時間內(nèi)，面對觀摩評課者講述其某一活動設(shè)計的構(gòu)思過程及其理論根據(jù)?！罢f課”不同于“上課”。其一，對象不同，前者面向同行和專家，后者面向幼兒；其二，前者不僅要說出活動如何組織，“課”怎樣教，運用了哪些教育理論，體現(xiàn)了哪些教育思想，還要說出備課中所思考的問題，后者只是將活動方案付諸實施；其三，“說課”理論層次相對較高，有一定時間限制，語言要求精煉。

一、怎樣說課

1.說教材

教材是實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)。幼兒園的教材不統(tǒng)一，可供選擇的比較多，所以說教材時一是盡量說清說透選擇教材的目的，（如主題活動的需要、幼兒認知發(fā)展水平的需要等）；二是教材的來源（如來自幼兒的用書、或來自幼兒的生活等）；三是說清教材的難易程度以便確定教材的重點和難點，即：知識的難以理解之處，技能的難以掌握之處，便于選擇的針對性的教學(xué)方法。

2.說幼兒

闡述幼兒身心發(fā)展狀況、幼兒年齡特點、原有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，分析大多數(shù)幼兒接受此內(nèi)容有多大難度，難點在什么地方，以適當?shù)刎S富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。此外，還要說明教師是怎樣根據(jù)幼兒年齡特點和心理特征，預(yù)想幼兒在活動中可能出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對的辦法。

3.說目標

說教學(xué)目標首先要注意目標的完整性，即目標要包括情感態(tài)度、能力、行為技能三個方面；接著要闡述確定目標的依據(jù)，教學(xué)目標的確定既要符合本學(xué)科的要求，又要切合幼兒實際；最后要說說目標的可操作性，即目標要具體、明確。

4.說重點難點

重點是學(xué)科教學(xué)的核心知識，是幼兒必須掌握的基本技能。難點是幼兒于掌握核心知識過程中遇到的困難。重點針對教材而言，難點則針對幼兒而言。說課中，教學(xué)重、難點的確定須考慮教學(xué)內(nèi)容的主題，考慮幼兒的認知程度。

5.說方法

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點、教學(xué)目標要求，說出選用的教學(xué)方法和手段，說教法不是單一的方法介紹，更不是機械的拼湊和組合，它解決的是“怎樣教的問題”，回答的是“為什么這樣做的”理由和依據(jù)，我們知道教學(xué)方法很多，如：觀察法、操作法、游戲法、演示法、情景表演、多媒體、嘗試教學(xué)等，但“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。如《有趣的蘿卜》就是這樣進行說課闡述的；《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”因此，本次活動教師除了以可愛的形象、飽滿的情緒影響孩子外，還采用了適宜的教學(xué)方法：操作法：它是幼兒建構(gòu)活動的基本方法，主要是讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。

6.說學(xué)法

教師應(yīng)說清通過教學(xué)，將指導(dǎo)幼兒學(xué)會什么學(xué)習(xí)方法，要培養(yǎng)哪種能力，幼兒可能會出現(xiàn)哪幾種學(xué)習(xí)結(jié)果，有哪些思維定勢需要克服，對于能力較差的幼兒怎樣進行個別指導(dǎo)，如何使全體幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒不僅學(xué)會，而且會學(xué)等等。

7.說過程

說教學(xué)過程著重從以下四個方面加以闡述。一是開始部分。要說清如何導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)入有什么好處，預(yù)計效果如何。二是基本部分。說清新授內(nèi)容分幾個部分，各部分如何安排，如何提問和組織討論，如何促進幼兒積極思維，教學(xué)如何形成高潮，高潮以后如何“調(diào)節(jié)”，各教學(xué)環(huán)節(jié)間如何過渡。三是結(jié)束部分。說清如何復(fù)習(xí)、鞏固和評價。四是對活動建議和活動延伸部分加以說明。整個教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用。教學(xué)思路的說明要聯(lián)系教法、教學(xué)手段、學(xué)法、幼兒認知規(guī)律等。

二、說課時應(yīng)注意的問題

1.說課內(nèi)容要詳略得當，突出重點、特點

說課教師對所說課的內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，說課側(cè)重于所依據(jù)的理論闡述，重點難點及突破難點的方法、預(yù)想的指導(dǎo)策略、理論依據(jù)要詳說，對一般問題要略說，若不分詳略、主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

2.避免理論與實踐相脫離

教師在實際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離。一是理論與實踐脫節(jié)，不能做到有機結(jié)合，如在說教學(xué)方法時過于詳細，面面俱到，有的環(huán)節(jié)怎樣做說得多，而不說為什么要這樣做，缺乏理論分析，二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如“依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和我班幼兒實際水平，確定本次活動的目標為……”，這樣的表述沒有說具體的依據(jù)是什么，這種說理只是個空架子，沒有實際內(nèi)容。

三、“說課”中應(yīng)遵循的幾項原則

1.科學(xué)性原則

說課活動的前提科學(xué)性原則是組織活動應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。

（2）分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析情況，為采取相應(yīng)的對策提供可靠的依據(jù)。

（3）活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實際。

2.理論聯(lián)系實際原則

說課活動的靈魂說課是說者向聽者表達其對某次活動設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動，因此在說課活動中，說課人不僅要說清其活動構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將學(xué)前教育理論與活動實際有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。

（1）說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對活動情況的分析和教法的設(shè)計一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

（2）理論與實際要有機統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導(dǎo)下的實踐，理論與實踐高度統(tǒng)一。

3.實效性原則

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動過程，提高活動效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。

4.創(chuàng)新性原則

說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將活動構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體活動之前的一種預(yù)演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說課，其實質(zhì)就是集體備課。

在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格，另一方面更要借助有同行、專家參與評說、眾人共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

隨著教育改革的不斷深化，“說課”這一全新的教研形式正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)、教師教育理論水平、教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)。我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學(xué)改革，加快師資隊伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長起來。