何鳳

【摘要】英文繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，在一定程度上能夠豐富我們的課程資源。本文結合教學實例，就英文繪本在小學英語教學中的拓展運用策略提出有效建議，以期能借助英文繪本這類優(yōu)秀文本資源輔助英語課堂教學，開辟英語課堂教學新途徑。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 英文繪本

《英語課程標準》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。繪本（Picture Book）資源畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，如果使英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源。

一、繪本收集，豐富資源

兒童繪本在發(fā)達國家已風行幾十年，上世紀八十年代后才陸續(xù)傳入中國。在澳洲培訓期間，外教就建議可以將中文的繪本翻譯回英語，就能為英語課堂而用。我們可以通過網絡來搜集一些英文繪本素材及相關信息，下載一些繪本資料，在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納，并制作成PPT。此外，教師還可建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。對于小學生來說，由于所學的單詞有限，因此教師在為學生選擇英語繪本讀物的時候不僅要考慮到學生的語言能力和心理年齡，還要考慮到以下幾個方面等：

1.句型重復出現的故事：學生可以根據故事中不斷重復的句子，自然而然地將句型記住，進而運用于生活交際中。如：Brown bear，brown bear，what do you see？ I see a ____looking at me. 這個故事中每一頁都重復著這個句型，學生一下子就掌握了，而且通過里面顏色與動物的搭配復習了這兩類詞。

2.耳熟能詳的故事：孩子們都是伴隨著兒童故事長大的，如果能讓孩子們去閱讀一些他們非常熟悉的故事的英語版內容，相信孩子們是非常感興趣的。他們將會很想知道英語中是如何表達這些內容的，而且既使是遇到不認識的單詞也沒關系，他們可以根據情節(jié)來猜測其意思。這也是學生在今后的閱讀過程中所要培養(yǎng)的一種能力。

3.劇情引人入勝的故事：孩子們注意力往往不是很持久，如果選擇的內容不能吸引他們，則不能起到很好的作用。因此，教師為學生所選擇的故事必須是能深深吸引他們聽下去的故事，這樣才能更加激起他們去閱讀的欲望。

為了拓寬繪本閱讀的空間，向學生推薦一些優(yōu)秀的英語繪本閱讀網站，引導學生在線閱讀，這些網站資源豐富，有些還有閱讀故事的動畫版，更有助于理解故事。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

二、借助繪本，拓寬思維

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。沈峰老師說：“我們英語教師的眼界可以放得更寬，不要局限于課本”。不同類型的教學內容對于不同的師生，應有不同的話題形式，同一本繪本，對于不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，巧妙復現學生已經學過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使繪本內容可學、易學又值得學。那么，靈感便會在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

在全市課堂教學改革與經驗交流會上，筆者上了4A Unit 8 In class 的語篇教學，考慮到學生的年齡特點，設計了讀前一個孩子們從小就聽過的故事“Three little rabbits” 片段作為pre-reading階段，讓孩子們了解祈使句的否定式Dont…，并進行相關單詞open，close的教學，為課文的教學奠定基礎。語篇教學后用繪本故事 David goes to school 作為post-reading階段，孩子們被大衛(wèi)這種可愛的形象逗得哈哈大笑，并在幫助大衛(wèi)的過程中訓練了孩子們的朗讀與思維，讓他們在有趣的繪本中鞏固和拓展祈使句。另外本節(jié)課中還學了新單詞read，借此又推薦了大衛(wèi)香農同一系列的繪本《No，David！》、《David gets in trouble.》和《Its Christmas David！》，讓孩子們體會閱讀的樂趣。

三、閱讀繪本，拓展視野

閱讀是獲取信息，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀學習方法和學習策略，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。然而目前，小學生閱讀材料相對匱乏，小學英語閱讀教學往往帶給學生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領悟語言的豐富性。筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

筆者有幸參加了現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會。期間，南京市北京東路小學林麗老師展示了一堂新穎、獨特的繪本閱讀課讓筆者感觸良多。繪本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充滿了詩情與創(chuàng)意的圖畫書。繪本閱讀課上，林麗老師設計了六步享受閱讀模式，通過分層設計，層層遞進，林麗老師不僅引導學生有效地進行繪本閱讀，理解繪本內涵，而且注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀方法和閱讀策略。比如有感情閱讀時，請學生復數故事時，林麗老師提供了小提示：借助圖片復述故事；使用表示時間先后順序的標志性詞語；融入自己的情感復述故事。在這些提示的幫助下，學生順利地閱讀任務，并在在潛移默化中運用閱讀策略提高了閱讀效率。林麗老師的繪本閱讀課，既讓學生體會到了閱讀的成就感，又培養(yǎng)了學生的想象力，釋放了學生們的思想，拓展視野，真正把課堂的自主權還給了學生。

四、改編繪本，為我所用

并不是所有的教學內容都能找到合適的繪本，我們的老師就需要自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務。如在學習動物單詞的英語課堂中，筆者充分利用了英文繪本《Brown Bear，Brown Bear，what do you see？》輔助教學。簡潔重復的英語句型，配上鮮明活潑的插圖，使詞匯學習變成充滿趣味的互動游戲，想象與創(chuàng)意無限延伸。繪本中出現的單詞與我們課文中的單詞都不同，而且顏色類的單詞也有許多的差別，如果直接給孩子們看繪本，一下子出現這么多的陌生單詞，容易與所學內容相混淆，反而不利于孩子們的學習。在設計本課教學時，筆者就將繪本中的單詞換成了我們本堂課所學的內容，課前準備了一套動物的彩色卡片，隨著動物的不斷登場，一種新的動物，一個新的單詞，一份新的心情，富有韻律的句型反復出現，如先拿出一張棕色的熊卡片，就問：“Brown Bear，Brown Bear，what do you see？”再拿出一張紅色的鳥，很快學生就能瑯瑯上口地回答“I see a red bird looking at me.”除了簡單的問答句型外，學生不僅學會了新單詞，也復習了有關顏色的英語單詞。如果父母略懂英語，學生還可以和父母在家進行互動親子游戲，不僅復習了課堂上的英語知識，而且有助于家長與孩子之間的情感交流。

在小學英語課堂教學中，教師和學生共同分享優(yōu)秀的英文繪本，不僅能提高學生學習英語的興趣，而且能提升學生主動參與活動的意愿，當英文繪本和英語課堂親密接觸之后，一系列的“化學反應”發(fā)生了，英語課堂教學的新途徑得以開辟，學生英語語用能力的新增長點得以實現。

參考文獻：

[1]楊雙雙.淺談小學英語繪本教學[J].讀寫算，2014，35：289.

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