劉耀武

【摘 要】分層教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，按相關(guān)的教學(xué)對(duì)象，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，以不同的教學(xué)手段，以達(dá)到完成體育教學(xué)的最終目標(biāo)。在學(xué)生合理分組分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課，分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；中學(xué)體育；探究學(xué)習(xí)

中學(xué)體育教學(xué)作為中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的一門必學(xué)課程，是教育不可缺少一個(gè)重要組成部分，起著重要的育人作用。分層教學(xué)是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅。分層次教學(xué)的最大特點(diǎn)是充分考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，因材施教的教學(xué)，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。通過對(duì)本校教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納與分析，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)見解與大家分享。

一、分層教學(xué)的可行性

首先符合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)。中學(xué)生在生理和心理上都還不成熟。但這一時(shí)期，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逐步擺脫了對(duì)師長的依賴心理，增強(qiáng)了獨(dú)立思考的能力，能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去觀察問題、分析一些問題，尤其是他們感興趣的問題。同時(shí)中學(xué)生在心理上還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是其注意力要比小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，他們能夠較長時(shí)間地集中注意于他們自己要完成的動(dòng)作和感興趣的事物上，不過對(duì)那些過分抽象、枯燥無味，與他們自己的感知較遠(yuǎn)的問題，則難以引起他們的興趣和保持穩(wěn)定的注意。鑒于上述特點(diǎn)，在教學(xué)中就要能夠使學(xué)生選取自己“想要”的問題去解決，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。分層式體育課有利于學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生的言行更具有自主性、實(shí)踐性與社會(huì)性。在分層式體育課的基本設(shè)計(jì)中，學(xué)生探索解決問題成為一種自覺行為，他們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況運(yùn)用已有的知識(shí)選擇性地去解決問題。如在“跨越式跳高”的教學(xué)中，將學(xué)生按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的高低分為不同的小組。練習(xí)中“橫桿”的高度根據(jù)各小組學(xué)生的層次而調(diào)節(jié)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求，調(diào)高高度，提出更高要求；中上等的高度適當(dāng)，改進(jìn)動(dòng)作，爭取優(yōu)秀；中等生高度一般，鞏固動(dòng)作；下等生則降低要求，樹立信心，達(dá)到基本掌握動(dòng)作。這樣，使到各層次的學(xué)生都能達(dá)到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)彈跳能力和動(dòng)作技術(shù)有提高的學(xué)生，一定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，做到能者上，差者下。激勵(lì)學(xué)生你追我趕、不甘落后、力爭上游等的體育精神面貌，有效地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和思想品質(zhì)的提高。

二、體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教育理念

學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是自覺的，只有這樣才能挖掘出內(nèi)在的創(chuàng)造力。因此，教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境，如果在環(huán)境中能夠體現(xiàn)自主性的原則，學(xué)生才會(huì)在親身實(shí)踐中創(chuàng)新。這一點(diǎn)對(duì)體育課很重要，因?yàn)轶w育課雖然有別于其它的體育活動(dòng)形式，但體育課本身只有通過“過程”才能更有效地獲得“內(nèi)容”。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)情感的主體。當(dāng)我們把情感當(dāng)作知識(shí)、技能一樣灌輸給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的接受是比較被動(dòng)的，難以接受的。以學(xué)生為本需要真正確立學(xué)生的主體形象，尊重學(xué)生獨(dú)立、主觀、創(chuàng)造、發(fā)展的主體地位，讓學(xué)生自己真正面對(duì)問題。在找尋解決辦法的過程中，得到收益。傳統(tǒng)教學(xué)法雖然可以在較短的時(shí)間教給學(xué)生較多的基本知識(shí)和基本技能，但對(duì)于學(xué)生情感的形成卻不如分層教學(xué)法。還有可能給學(xué)生造成“布局”的印象，提不起學(xué)生的興趣。分層教學(xué)可以提高不同學(xué)生的興趣。

三、能使體育與健康有機(jī)的結(jié)合

體育必須要達(dá)到健康的目的。如果要學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，并有一定的效果，就必須讓學(xué)生面對(duì)他們認(rèn)為有意義或與他們有關(guān)系的問題，或讓他們直接面對(duì)他們自己關(guān)注的各種現(xiàn)實(shí)問題或有意義的問題?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”采用分層式的教學(xué)模式就是承認(rèn)學(xué)生存在的差異，區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，使人人都有健康鍛煉的機(jī)會(huì)。分層式教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師的要求及時(shí)把學(xué)練過程中的問題加以總結(jié)，反饋教學(xué)信息，教師及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)：教師制定分層教學(xué)目標(biāo)→學(xué)生學(xué)練→學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)練效果→信息反饋→教師修訂新的分層目標(biāo)。分層教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過分層教學(xué)，就有了教師對(duì)學(xué)生的充分肯定，學(xué)生就會(huì)在學(xué)練的過程中努力克服遇到的困難，去認(rèn)真完成每一個(gè)練習(xí)。在寬松的環(huán)境中，學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)練，變學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。自己的愛好、自己的喜歡項(xiàng)目，學(xué)生總會(huì)有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會(huì)自己想辦法來解決問題，這就促使他們進(jìn)行思考，采用各種辦法去解決問題，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣體育課就變得“有血有肉”了，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。于是，分層教學(xué)就自然起到了“橋梁”的作用。

四、在分層教學(xué)的實(shí)施過程中具體做法

（1）分層目標(biāo)的制定是關(guān)鍵的一步，必須具有科學(xué)性。分層目標(biāo)的制定可以分為兩種情況：一是教學(xué)的組織中，制定幾個(gè)可以說不分難度的目標(biāo)進(jìn)行分層推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或?qū)嶋H情況，選擇一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。這樣既可以使不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，使他們的需求都得以滿足。二是教學(xué)組織中根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同，將學(xué)生分為不同層次的小組。結(jié)合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行因材施教。這樣，解決了好的同學(xué)沒事干和差的同學(xué)干不了的現(xiàn)象，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，達(dá)到全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（2）課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用“合”“分”結(jié)合的方法分層施教：首先“合”，即教師引導(dǎo)帶領(lǐng)全體學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容予以講解、歸納、整理，使之系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。其次“分”，即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)甲乙丙三組學(xué)生分層教學(xué)，既可以“一動(dòng)兩靜”，也可以“兩動(dòng)一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習(xí)“動(dòng)”“靜”結(jié)合。這樣，在合與分、動(dòng)與靜的反復(fù)交替中，各層次學(xué)生各自學(xué)習(xí)，各有收獲，共同提高。

（3）重視課堂評(píng)價(jià)。體育教學(xué)離不開教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；只重視共性評(píng)價(jià)，忽視個(gè)性差異評(píng)價(jià)。因此，必須結(jié)合采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法和相對(duì)評(píng)價(jià)法，分層評(píng)價(jià)。既能承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性，又會(huì)激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗(yàn)成功的快樂，形成積極的心態(tài)。分層對(duì)學(xué)生而言，各層學(xué)生在完成各自學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，面臨的難度則大致相當(dāng)，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更趨于科學(xué)合理。

（4）分層教學(xué)中還要注意師生關(guān)系的處理。分層教學(xué)中教師做好引導(dǎo)作用、注重從學(xué)生的主體情況出發(fā)，所以可以吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從而保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

總之，分層教學(xué)方法深受學(xué)生的喜愛，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、發(fā)展特長、培養(yǎng)終身體育意識(shí)，貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想起著至關(guān)重要的這用。分層教學(xué)中要處理好分層目標(biāo)與教材整體目標(biāo)的關(guān)系。既要分層學(xué)習(xí)，又要注意整體的掌握，二者不可偏移。分層教學(xué)要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系。

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