張兵

摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)服務(wù)生活的學(xué)科，對(duì)人們解決實(shí)際問(wèn)題及描述事物動(dòng)態(tài)皆具有重要作用。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)考量，不應(yīng)僅將其局限于學(xué)生的升學(xué)考試，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身式的數(shù)學(xué)觀。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)在的質(zhì)量問(wèn)題予以反思，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) ? 數(shù)學(xué)教學(xué) ? 質(zhì)量反思

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.160

隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入，我們應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中相關(guān)質(zhì)量問(wèn)題予以反思，并從中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。教師要對(duì)自身的教學(xué)行為予以反思，只有這樣，才能知曉自身所存在的不足，更好地發(fā)揮自身長(zhǎng)處，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，為教育事業(yè)更好地開(kāi)展服務(wù)。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體反思

從學(xué)生的角度來(lái)考量，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的在于學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)思考問(wèn)題及看待世界。從教師的角度來(lái)考量，教師不僅要善于教，還要從教的角度去發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白該怎樣去做及采取怎樣的方式才能做好。因此，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，應(yīng)善于從邏輯角度開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)時(shí)，他們頭腦其實(shí)并不是一張白紙，他們對(duì)于數(shù)學(xué)往往存在著一定的感受和認(rèn)識(shí)，教師不能把他們看做一些容器，采用自己的方式對(duì)其實(shí)施灌輸。教師想要得到更多有關(guān)課后反思的數(shù)學(xué)素材，最為有效的方法就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生頭腦當(dāng)中的問(wèn)題予以展開(kāi)，并將學(xué)生解決問(wèn)題的方法充分暴露出來(lái)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教得好的最終目的在于讓學(xué)生能夠?qū)W得好。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，上述意愿是否能實(shí)現(xiàn)值得思考。我們?cè)诰唧w的解答疑問(wèn)及上課過(guò)程中，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)，往往認(rèn)為已經(jīng)講解清楚，但是所謂的講解沒(méi)有有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，而是通過(guò)固定的模式或程序讓他們來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能會(huì)明白，但是對(duì)于本質(zhì)性的問(wèn)題其實(shí)并沒(méi)有理解。

二、農(nóng)村小學(xué)課堂練習(xí)作業(yè)的反思

在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)一些較為突出的問(wèn)題。首先，只對(duì)作業(yè)結(jié)果予以重視，而對(duì)思維過(guò)程的指導(dǎo)方面卻存在忽略狀況。在具體的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)過(guò)程中，一些教師只對(duì)解題結(jié)果的正確與否重視，而對(duì)在解題過(guò)程中所存在的思維指導(dǎo)卻沒(méi)有足夠重視。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在解題過(guò)程中的思維方式指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生所存在的思路錯(cuò)誤，應(yīng)該將所存在的問(wèn)題找出，并對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生知曉自身解題思路的錯(cuò)誤點(diǎn)，提高解題能力。其次，練習(xí)編排存在不合理狀況，習(xí)題缺乏坡度。在具體的布置作業(yè)的過(guò)程中，有些教師經(jīng)常對(duì)作業(yè)的統(tǒng)一性予以強(qiáng)調(diào)，所布置的作業(yè)往往缺乏新意，且其層次感及針對(duì)性不強(qiáng)，忽略學(xué)生個(gè)體所存在的差異。所以，在對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生予以綜合考慮，并在布置作業(yè)時(shí)要有層次性，達(dá)到因材施教的目的，促使學(xué)生在自身知識(shí)層級(jí)基礎(chǔ)上均得到進(jìn)步。最后，在作業(yè)量方面存在過(guò)大狀況。由于當(dāng)前小學(xué)生的輔助資料品種多樣，數(shù)量龐大，小學(xué)生不僅有課堂和課外作業(yè)，在回家后還有家庭作業(yè)，再加上其他學(xué)科的作業(yè)，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的反思

從合作精神的角度來(lái)考量，其是時(shí)代的基本要求，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中事情及任務(wù)，均需要通過(guò)合作及交往的方式才能完成。對(duì)于學(xué)校的合作學(xué)習(xí)來(lái)講，其必須在合作需要的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)施。不然小組合作就會(huì)成為組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，而其他學(xué)生只能對(duì)其聽(tīng)從，具體討論也只能流于形式。比如，在《平均分》的教學(xué)過(guò)程中，教師在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，先留一些讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)搞清楚，具體方案也就很難繼續(xù)實(shí)施。有時(shí)在課堂教學(xué)中我們看不到學(xué)生的課本或有課本卻不用，同時(shí)也存在一些學(xué)生對(duì)作業(yè)很少動(dòng)筆的狀況，這種現(xiàn)象應(yīng)引起大家的反思。在農(nóng)村小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于并且敢于改變常規(guī)教學(xué)方法，要善于創(chuàng)新，還應(yīng)對(duì)優(yōu)良的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)及方法進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，在追求教學(xué)藝術(shù)美的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)予以關(guān)注。

四、聯(lián)系實(shí)踐促進(jìn)探究精神培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)知識(shí)的影響作用予以充分考慮。比如，在“重量單位”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)千克等單位有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)和印象，教師可以讓學(xué)生帶上兩袋鹽，然后用手掂量，讓學(xué)生感受一千克的重量，最后用天平稱(chēng)重，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種徹底總結(jié)和思考，針對(duì)教學(xué)當(dāng)中所存在的各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)予以足夠重視，對(duì)出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因進(jìn)行深入探究，并找出癥結(jié)，采取相應(yīng)的辦法有效解決。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)反思的重要性給與充分的認(rèn)識(shí)，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，最終使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

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