夏麗麗

摘要：新課程改革中明確強調要轉變教師的教學方式，使學生積極參與到學習中。合作教學不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，而且能夠提高教師的教學效率，促進高中英語教學水平的提高。本文主要分析了合作教學在高中英語教學中的運用。首先，在對高中英語合作教學分析的基礎上，認為在高中英語教學中開展合作教學還存在諸多問題;其次，在分析這些問題的基礎上提出了促進高中英語合作教學的策略，希望對高中英語合作教學的開展產生積極意義。

關鍵詞：合作教學 ? ?高中英語 ? ?運用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.080

合作教學是指學生在教師的引導下與教師共同完成教學任務，在這個過程中教師與學生都有明確的分工。我國對合作教學的研究始于20世紀90年代，在高中英語中實施合作教學不僅能夠實現(xiàn)教學資源的合理利用，還能夠充分調動學生學習的積極性，彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，幫助學生在學習過程中獲得良好的發(fā)展。因此，研究高中英語合作教學具有非常重要的意義。

一、合作教學的內涵

合作教學是國際廣泛認可的一種先進的教學方式和策略，與傳統(tǒng)教學方式存在著明顯的區(qū)別，主要在于合作教學更加注重團隊意識和集體協(xié)作意識。在教學過程中為了實現(xiàn)共同的學習任務，教師和學生在合作教學過程中各自有分工和任務。教師根據(jù)學生的學習特征，把學生分成不同的小組，充分發(fā)揮教學過程中的各種積極因素，以此達到提高教學效果的目的。

二、合作教學在高中英語教學運用中存在的問題

（一）合作教學流于形式

合作教學主要是提倡自主、合作的學習模式，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。合作教學停留在形式階段的主要表現(xiàn)為：學生合作討論的時間不夠。其中主要原因在于教師的教學任務過重，課時比較少，這樣留給學生討論的時間就比較少，往往是學生剛剛對合作教學有一定的理解，就被教師的教學任務打斷，這樣對提高高中學生學習英語的積極性是非常不利的。但是，在高考和教學任務的壓力下，很少有教師認真去開展合作教學，由此導致合作教學的時間不夠，直接影響到學生學習高中英語的積極性。而且有些教師在分組時缺乏整體意識，不能對學生的實際學習情況進行分析，不關注不同學生的心理現(xiàn)狀，不利于合作教學模式的展開。

（二）教師角色定位不清

合作教學作為一種新型的教學模式，在高中英語教學中推廣需要一個長期的過程。而且合作教學中，教師與學生有不同的分工和定位，但是高中英語教師由于自身文化素質的限制以及在合作教學的理解上存在一定的誤差，導致在合作教學中角色定位不準。所以，在開展合作教學中就存在心有余而力不足的情況，或者在開展的過程中沒有考慮到學生的學習基礎，從而影響到合作教學的開展。所以教師在合作教學中一定要注意轉換自己的角色。比如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 這一課時，筆者根據(jù)課文內容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？ 在這課教學中，教師主要起引導的作用，而不是進行灌輸式的教學，但是，在高中英語教學中大部分教師采取的就是灌輸式的教學方式，從而導致教師角色定位不清，影響合作教學的開展。

（三）部分學生學習不積極

由于學生自身學習能力的不同，所以學生在參與合作教學時的積極性是不相同的，成績比較優(yōu)秀的學生參與合作教學的積極性較高，而成績一般的學生則相反。其主要原因在于高中教師長期采用的是傳統(tǒng)的教學方法，學生學習也是沿用的傳統(tǒng)的學習方法，他們對新的教學方式認識還不夠深刻。由于合作教學對高中英語來講還是新事物，如果短時間內不能提高教學質量，就無法達到教師和學生的預期期望，就會對合作教學產生一定的質疑，不會自覺地去推廣合作教學。

三、加強合作教學在高中英語教學中運用的對策

（一）把握合作教學的本質

高中英語教師在進行合作教學過程中要把握合作教學的本質。在合作教學中，最重要的一點就是各種教學因素之間要進行互動，這種互動在學生之間、師生之間和教師之間都是有所體現(xiàn)的;最后，合作學習的導向是殊途同歸的?？傮w來說，高中英語教師需要在熟練掌握合作教學概念的基礎上，進一步加深對合作教學的理解，避免對國外研究理論的生搬硬套，拋棄本本主義。

（二）定位好教師角色

在高中英語教學中，教師要對自己的角色進行定位，遠需要教師做好以下幾個方面：第一，合作學習涉及到的方面非常多，教師作為協(xié)調者，在掌握課堂活動的同時，還要協(xié)調好各小組之間的分工合作，為小組合作學習創(chuàng)造良好氛圍。第二，在進行合作學習時，高中生處于從被動到主動、從激發(fā)到自發(fā)的過渡階段，在這里教師是站在一個激發(fā)者的角度并以此為出發(fā)點激發(fā)學生的合作熱情和學習興趣的。

（三）激發(fā)學生的合作興趣

學生作為學習的主體，對高中學生合作意識的培養(yǎng)，是高中英語教師工作的重中之重。通過對很多調研學校的學生進行訪談，可以發(fā)現(xiàn)，一些學生并不喜歡合作，因為他們在小組合作談論時并沒有多少發(fā)言的機會，這導致他們的學習激情大幅減少，認為只要聽教師直接講解就好了。還有一些學生不愿開動腦筋，不喜歡、不愿意合作。這就需要教師要認識到合作學習的重要性，了解合作學習對于教學改革和學生發(fā)展的積極影響，并且應該在潛移默化中培養(yǎng)學生的合作意識。

合作教學是指學生在教師的引導下與教師共同完成教學任務，在教學過程中教師與學生都有明確的分工。在高中英語教學中實施合作教學，不僅能夠實現(xiàn)教學資源的合理利用，遠能夠充分調動學生學習的積極性，幫助學生獲得良好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]杜富珍.英語教學中如何搞好合作學習[J].甘肅教育，2013（8） .