陳云端

摘 要：首先，通過召開專家實踐研討會，力求課程的教學(xué)設(shè)計立足于職業(yè)崗位要求，然后，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；項目化教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

一、課程的針對性與實用性

《人力資源管理》作為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程的目標定位是以市場需要為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為中心，培養(yǎng)思想素質(zhì)與文化素質(zhì)協(xié)調(diào)、具有較強創(chuàng)新精神和時代特征、具有扎實理論知識與較強實際管理能力的優(yōu)秀人才。

二、召開專家實踐研討會，了解企業(yè)人才需求

在《人力資源管理》項目化課程的設(shè)計和制作過程中，我們增加了一個重要環(huán)節(jié)——召開專家研討會。通過下發(fā)企業(yè)實踐專家問卷調(diào)查表，和在企業(yè)一線工作的專家召開研討會，可以讓課題組的老師了解企業(yè)對學(xué)生的需求，使教學(xué)設(shè)計能夠立足于職業(yè)崗位要求，把典型的職業(yè)工作任務(wù)提煉分解為課程教學(xué)項目，由若干個教學(xué)項目組成課程模塊，進而有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際要求密切對接的課程體系，避免了以往教學(xué)設(shè)計閉門造車的模式。

三、項目設(shè)置與任務(wù)劃分

根據(jù)專家研討會的討論結(jié)果，《人力資源管理》項目化課程的設(shè)計思路以人力資源管理的工作流程為導(dǎo)向，圍繞“規(guī)劃—選人—育人—用人—留人”來展開，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，形成以能力培養(yǎng)為目標的課程內(nèi)容體系。

本課程的內(nèi)容設(shè)計將分為基本素質(zhì)和工作項目兩大模塊。其中，基本素質(zhì)模塊主要是向?qū)W生介紹人力資源管理的基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生對這門課程有初步了解，并產(chǎn)生興趣；工作項目模塊主要依據(jù)人力資源管理工作流程中所涉及的內(nèi)容，包括工作分析、人力資源規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等7大工作項目，在每個項目模塊下，又根據(jù)該的工作流程，劃分出若干個小任務(wù)。

四、編制任務(wù)書和設(shè)計任務(wù)單元教學(xué)方案

根據(jù)每個項目所要完成的內(nèi)容，以完成每個項目的所需流程為依據(jù)，由老師編制出詳細任務(wù)書。筆者以項目三員工招聘為例，列舉出該項目模塊下的任務(wù)。（見表一）

為了使教學(xué)步驟更明確，教學(xué)效果更好，本課題組的老師根據(jù)每個任務(wù)編制出一份具體的教學(xué)設(shè)計方案（如表二），明確完成這一任務(wù)所需具備的知識目標和能力目標，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)、案例教學(xué)和情景教學(xué)等多種教學(xué)方法融入到項目化教學(xué)過程中。學(xué)生則通過以小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動的方式進行主動的學(xué)習(xí)。這樣，既鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了實際動手能力，鍛煉了溝通和團隊協(xié)作能力。

五、過程化評價體系

總之，《人力資源管理》課程的項目化教學(xué)實施的核心是“以人力資源管理的工作流程為導(dǎo)向，通過完成工作內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，我們將以校內(nèi)、外實訓(xùn)基地為保障，通過讓學(xué)生承擔(dān)完整的工作過程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。最終，我們希望學(xué)生能夠通過這種“教、學(xué)、做”的項目化教學(xué)模式，掌握真正的職業(yè)技能，擁有未來職場上的核心競爭力。

參考文獻：

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[2]趙世友，周光宇，唐海波.模具專業(yè)課程項目化教學(xué)的探討與實踐[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2015第32期.