后玉德

【摘 要】數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。這種溝通就是數學信息的接受、加工、傳遞的過程，在這個過程中充滿了師生之間的交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。從當前全面實施素質教育的要求來看，激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，因此，在數學課堂教學中提高學生的學習主動性，不僅可以提高數學教學質量，還可以提高學生的素質。

【關鍵詞】小學數學；生活實際；引發(fā)興趣；開拓思維

為了實現這個目標，在課堂教學中我經常以問題作為出發(fā)點，選擇密切聯系學生現實生活的素材，使學生感到數學就在生活中。在教學中，運用恰當的課堂設疑，既能起到反饋課堂教學信息的作用，又能揭示教材的內在聯系，促進知識的遷移，還能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，起到良好的教學效果。但在此過程中，不同學生會有不同的反應，老師應因材施教，克服學生各種心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質，促進學生對知識的理解和吸收。

在具體的教學過程中建立數學學習小組，讓學生在小組中互相幫助，讓每一個學生都能從事小組中的工作，最終完成一個共同的目標。通過小組學習，使學生樹立正確的集體觀念，尊重他人，敢于發(fā)表觀點，又不固執(zhí)己見，對同學的見解，既要樂于接受，又要勇于表達不同的看法。鼓勵學生質疑，鼓勵學生爭論。

一、聯系生活實際，促進知識遷移，引發(fā)興趣

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！毙W生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點。

二、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識

以傳授知識為主要目標的教學模式對學生禁錮實在太多。新的《數學課程標準（實驗稿）》倡導“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習模式，強調學生在學習過程中，通過“經歷”、“體驗”、“探索”認識數學，解決數學問題，形成經驗，從而使各種能力得到發(fā)展。

三、堅持語言表達，促進思維發(fā)展，鍛煉智力

新課標要求學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。語言是思維的載體，語言和思維是緊密相聯不可分割的，語言掌握的過程，也就是思維發(fā)展的過程。因而，教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。在學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了?！?/p>

四、進行多元評價，樹立學生自信，激發(fā)情感

傳統(tǒng)教學崇尚終結性評價，形式和內容都比較單一，常用的評價語是“答得好”，“真不錯”，“有進步”，“學得不錯”等等。這種千人一面只重結果，不重過程，不重個性的評價，把教育的復雜性和學生狀況的豐富性泯滅于其中。新課標強調建立評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系，其終極目的在于促進每位學生的發(fā)展。

多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的，正如顏元所說：“教子十過，不如獎子一長?！比缃虒W《圓柱的認識》時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。

總之，教育是一項復雜而系統(tǒng)的工程，它需要我們認真地去探索和研究，在遵循兒童認知規(guī)律的基礎上，用全新的理念，武裝自己，對學生進行啟發(fā)誘導，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，正確地引導學習過程，既當好學導者，又當好導學者，使學生在掌握知識過程中發(fā)展個性品質，增長智慧和才干。

學習數學離不開解題，解題既能鞏固數學基礎知識和基本技能，又能培養(yǎng)思維能力。但如果老師在平時的教學中，不注意向學生滲透一般的分析問題的方法，不注意讓學生學會歸納解題經驗，那只能讓學生亂碰，耗時低效，形成不了解題技能，更形成不了思考問題的能力。如，在幾何中求線段的長度。先讓學生回憶出初中階段求線段長度的幾種常用方法——相似法、勾股法、三角函數法等，再結合已知條件，運用聯系的觀念，將條件和方法相掛鉤，進而找到解題思路。這好像是“套路"，但這里確有一個科學的思維方式——聯系觀點看問題，這才是形成思維能力之所在。所以，教者應不失時機地將蘊含在題目中有價值的數學思想和方法暴露給學生，教會學生思考方法，形成解題能力。學生有了一定的基本能力，才有進一步發(fā)展的根基，才有信心去研究奧妙無窮的數學。

數學課堂教學，應是師生互動的教學，只有老師的講，那是沒有活力和創(chuàng)新的課堂；只有學生一味的自學，沒有老師的指點和及時歸納，那又是沒有后勁和深度的課堂。只有將學生的自學和老師的恰當點撥有機結合，才能產生課堂效益最大化，實現“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標的達成。

參考文獻：

[1|張彤霖.淺談小學數學教學.新課程

[2]白玉茗.淺談新課程小學數學改革.教學與管理