趙天星

【摘要】課堂教學活動是一個復雜的過程，不僅教師要投入自己的經驗與熱情，也要使學生具有學習興趣，兩者的良性互動才能夠提升教學的有效性。對于高職藝術類教學來說，教師與學生的互動尤為重要，當前，五步教學法的應用使教師與學生有了更多的溝通和交流，將抽象、復雜的知識簡化，極大地提升了教學效率。在本文中，我們將對五步教學法在高職藝術設計類教學中的應用進行簡要分析。

【關鍵詞】五步教學法;高職教育;藝術設計專業(yè);應用方法

由于高職院校的學生的學習基礎都不太好，并且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對于以上設計類專業(yè)知識的吸收存在著一定的困難，給教學帶來了阻礙。藝術設計類教師如果想提高教學水平和質量，要研究教學對象、教學內容和教學方式，以便能夠有效的激發(fā)學生的學習動機，能夠使教學內容和學生的能力結構和知識結構相匹配，能夠有效的和學生產生“共振”或“共鳴”，能夠幫助學生形成新的“知識組合”并自愿完善和豐富新的“知識組合”，能夠通過學生的創(chuàng)造發(fā)揮使學生產生成就感并在創(chuàng)造發(fā)揮的過程中反思、領悟并內化所學到的知識。五步教學法就彌補了傳統教學方法中的缺陷，將教師和學生作為教學中的兩大主體，通過提出問題、探究問題、解答問題、反饋聯系、歸納總結這五個步驟，使教學中充滿了和諧、民主的氛圍，有利于學生更好地參與到教學活動中，吸收知識、發(fā)展能力。具體來說，五步教學法在高職藝術設計類教學活動中如此展開：

一、提出問題

在這個環(huán)節(jié)中，教師應對問題進行精心準備和設計，使學生能夠借助當前學習的知識對問題進行思考，并討論得出各種意見，相互啟發(fā)、相互溝通，從而培養(yǎng)學生全面思考的能力。教師可以將學生按照人數分為幾組，對每組布置不一樣的問題作為課后作業(yè)，由小組內的人自行討論、自從組織答案，并對討論的結果進行整理，并在課堂上進行全班的交流。在這個過程中，小組成員就能對與問題有關的知識點進行預習和查詢，并且將問題中的重點和難點進行分析，從而對問題進行分析。當學生面對問題無從下手時，教師可以適當進行引導，并根據學生的實際情況對問題的難度進行調節(jié)。例如，教師可以提問“當前你最喜歡的戶外廣告設計都有哪些？他們有著什么樣的特點？表達了什么樣的內容？采用了什么手法？”學生根據教師的問題，就會關注優(yōu)秀的戶外廣告作品，并且對其設計方法、藝術表現形式進行分析，從而掌握戶外廣告設計的基本原則。

二、探究問題

在這個環(huán)節(jié)中，經過小組的共同探討，他們可能會對問題的答案有一樣的看法，每個人的看法都會存在著片面性，并且或多或少存在著錯誤。每個學習小組推選一個代表對全班同學進行問題闡述，等每一個小組闡述完畢之后再由全班進行討論。在這個過程中，教師要對問題的方向性進行把握，并且將問題中的重點進行標注，使每個小組能夠有針對性的進行討論。在學生進行探究問題的過程中，教師能夠及時發(fā)現學生對藝術設計知識學習過程中存在的問題，并且可以看到學生獲取知識、理解知識，并用知識解決問題的能力。通過集體討論的形式，能夠使學生的積極性和熱情得到提升，并且對學生的表達能力進行培養(yǎng)，使學生具備了綜合運用知識的能力。

三、解答問題

在這個環(huán)節(jié)中，教師對學生的問題進行解答，并對每個小組學生的表現進行點評。對于學生在討論問題中暴露出的問題，教師要對其進行更正，對于表現突出的學生，教師要進行表揚。教師針對之前提出的問題舉出幾個實例來對教學中需要掌握的知識點進行講解，加強學生對其的記憶，幫助學生更好地掌握一手設計知識。

四、反饋練習

在這個環(huán)節(jié)中，教師應精心準備練習題，使學生在前幾個步驟的基礎上，對剛掌握的知識進行鞏固練習，使自己的綜合知識運用能力得到進一步提升。以《標志設計》中《標志設計的基礎知識》一節(jié)為例，我們布置了以下課后練習：說明標志的定義、功能和特征;收集你喜歡的、不喜歡的標志各5個，并說明為什么？在對練習題進行解答的過程中，學生對本章的知識進行了回顧和總結，并且能夠體現學生對本節(jié)課程基礎知識的運用。

五、歸納總結

歸納總結是對本節(jié)課程所學知識、方法的總結，也是前面四個環(huán)節(jié)的升華。在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發(fā)引導下完成，讓學生根據所學內容提出自己的思想、見解。而不是單一的由老師口述，學生筆記，形成枯燥的條條框框，缺乏學生自我認知的過程。只有通過學生自我總結、進一步強化，才能在實際操作中熟練的運用?！拔宀浇虒W法”通過學生有針對性的提前預習，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考習慣，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望。通過“五步教學法”的五個步驟，既提高了教學效果，又充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變了過去“教師講、學生聽;教師灌，學生裝”的局面，符合高職藝術設計類課堂教學發(fā)展的方向。

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