孫嬋

摘 要： 高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，主要目標在于適應(yīng)社會需要，因此高職《綜合英語》教學(xué)必須以培養(yǎng)理論與動手相結(jié)合的人才為目標。本文將以高職院校的《綜合英語》教學(xué)特征及當(dāng)今教育信息化為結(jié)合點，以杜威的五步教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，積極探究高職英語專業(yè)的《綜合英語》課程的信息化教學(xué)模式的有效策略，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 《綜合英語》 教育信息化 五步教學(xué)法

1.引言

隨著人類社會正在加速邁向信息社會，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”給社會帶來的深刻變革，探索并建立與之相匹配的教育模式勢在必行。信息化教學(xué)是信息化教育的主體和核心，是教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現(xiàn)代教育媒體進行的教學(xué)活動，不是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動（南國農(nóng)，2004：58）。

在傳統(tǒng)的高職英語專業(yè)的《綜合英語》這門課程的教學(xué)實踐中，大部分高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，語言訓(xùn)練手法簡單，教學(xué)手段僅停留在把課本內(nèi)容照搬到ppt課件上，學(xué)生的積極性普遍不高。針對《綜合英語》課堂上日益增多的“低頭族”現(xiàn)象，應(yīng)該采取的措施也許不僅僅是課前沒收學(xué)生手機，課下退還，更應(yīng)該順應(yīng)時代和社會的發(fā)展，將先進的信息化手段（例如手機）作為解決這一難題的切入點和創(chuàng)新點，創(chuàng)建先進的教學(xué)平臺，探索與教育信息化深度融合的高職《綜合英語》的教學(xué)模式。

五步教學(xué)法是一種比較實用的教學(xué)方法，它符合各個階段學(xué)生的認知規(guī)律，符合時代的發(fā)展，能夠很好地運用到綜合英語的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。筆者以高職院校的綜合英語教學(xué)特征及當(dāng)今教育信息化為結(jié)合點，以杜威的五步教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，通過探究高職英語專業(yè)的綜合英語課程的信息化教學(xué)模式的有效策略，在信息化改革領(lǐng)域提出一些自己的思考。

2.五步教學(xué)法的含義

2.1傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

傳統(tǒng)教育的弊端在于教學(xué)活動是由教師在專門設(shè)定的一個場所——教室中進行的。教師在講臺上滔滔不絕地向?qū)W生灌輸教科書上的大量和生活似乎毫不相關(guān)的知識，而學(xué)生在整個教學(xué)活動中只是充當(dāng)被動接受者的角色。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象廣泛存在于各門課程中，其中就包括《綜合英語》。《綜合英語》這門課程作為高職英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能，它深遠地影響高職英專學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，以及對將來的職業(yè)選擇和適應(yīng)能力。

2.2五步教學(xué)法的內(nèi)容

五步教學(xué)法是由美國著名教育學(xué)家杜威提出的一種比較實用的教學(xué)方法，它符合各個階段學(xué)生的認知規(guī)律。這是一種生機勃勃的學(xué)說，符合時代的發(fā)展，能夠很好地運用到《綜合英語》的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。具體來說，“五步教學(xué)法”包括以下五個方面的內(nèi)容：（1）引入環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)疑，或者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與實際生活相關(guān)聯(lián)的、有趣的情境或話題，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)接受新知識。這個環(huán)節(jié)有時也包括對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)總結(jié)，起著承上啟下的作用。（2）展示環(huán)節(jié)。教師在這個環(huán)節(jié)中向?qū)W生呈現(xiàn)新課程的資料，并向?qū)W生提出與該課題相關(guān)的問題，并配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使其進一步地觀察、分析、研究問題。（3）練習(xí)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)課堂的教師出題，學(xué)生被動答題，而是學(xué)生的主體操練環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識理論和生活實踐相結(jié)合，提出相關(guān)的設(shè)想，并且進行嘗試性的思考和探索。（4）產(chǎn)生環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)是緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的，具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自身對新知識理論的設(shè)想進行推理，在上述思考的基礎(chǔ)上進一步對自身提出的問題提出具體的解決方案，這是學(xué)生作為主體對所學(xué)新課的輸出環(huán)節(jié)。（5）發(fā)展環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)產(chǎn)生環(huán)節(jié)中提出的假設(shè)方案親自驗證，在實踐中一步步驗證這些設(shè)想方案的真實性和有效性。

3.教育信息化與高職《綜合英語》五步教學(xué)法的深度融合

3.1教育信息化與五步教學(xué)法結(jié)合的優(yōu)點

五步教學(xué)法凸顯的是學(xué)生的地位，教師的作用在于發(fā)掘?qū)W生的興趣，重視學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而不是把問題和答案依次拋給學(xué)生讓他們被動接受。在這一點上，信息化手段能夠更好地協(xié)助這種實踐性很強的五步教學(xué)法。如果說五步教學(xué)法是一輛機能運行良好的汽車，那教育信息化無疑是輪胎的潤滑劑，能夠讓這輛車更順利地在康莊大道上行進。如何將這兩者緊密、深度地融合起來，是教育工作者在實踐中應(yīng)該思考的問題。

《綜合英語》這門課程是一門專門針對高職高專英語專業(yè)（包括商務(wù)英語、旅游英語、英語教育等方向）的職業(yè)基本素質(zhì)課，它將聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)過程和語言實踐融為一體，是一門語言基礎(chǔ)課程。如何將信息化手段運用于這門課程的各個環(huán)節(jié)是本文要探討的重點，接下來筆者將從五步教學(xué)法的五個環(huán)節(jié)探究《綜合英語》這門課程的教學(xué)模式。

3.2教育信息化與課程五個環(huán)節(jié)的融合

五步教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)是引入環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新課前，教師需要創(chuàng)設(shè)一個與生活化的相關(guān)情境，這樣做的好處是消除學(xué)生對新知識的陌生感和憂慮感，從而更好地調(diào)動學(xué)生們的積極性，吸引他們的注意力?？梢酝ㄟ^采用各種信息化手段來達到這一目的，因為現(xiàn)在是信息時代，大多數(shù)學(xué)生非常熟悉這些信息化手段，這樣做會讓他們倍感親切。當(dāng)然，引入環(huán)節(jié)的材料和情境安排也需要貼近生活，讓學(xué)生明確接下來所學(xué)知識是具有實際應(yīng)用價值的，而不是空中樓閣。比如針對“Asking for help and offering help”這個主題的聽力和口語環(huán)節(jié)，可以采用視景仿真的現(xiàn)代信息技術(shù)，將“問路”所包含的情境（街道、建筑物、標識牌、馬路等）投射出來，讓學(xué)生置身于比較真實的環(huán)境中，更快地融入新課程。教師也可以選取一些精彩材料，自己制作微課或者推薦其他國內(nèi)外大學(xué)教授錄制的微課課程視頻（如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等），在課前與學(xué)生互動，做好熱身環(huán)節(jié)。

展示環(huán)節(jié)是五步教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，這個環(huán)節(jié)也可以自然地融入信息化技術(shù)，在這里我們以簡歷的寫作為例。在這個板塊，教師首先在簡歷資源網(wǎng)站（如喬布簡歷）下載幾個不同版本的簡歷，提前發(fā)送到微信群或者QQ群，在展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生拿出手機，對這幾份簡歷進行比較和分析，并總結(jié)出簡歷的一般格式和內(nèi)容要求。這里之所以采用班級群這種信息化的形式展示相關(guān)材料，而不是采用傳統(tǒng)的圖片和ppt的形式展示，是因為每個學(xué)生處理信息的能力和方式不同，讓他們用自己的手機查看資料，這種方式更加靈活，效率更高。

五步教學(xué)法中的練習(xí)環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)意義上的課后練習(xí)，它更強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，即學(xué)生自己通過展示環(huán)節(jié)的材料，自己發(fā)現(xiàn)問題，這里我們以每單元的閱讀A為例。當(dāng)學(xué)生完成上面兩個環(huán)節(jié)之后，再進行細致閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。教師在云課堂APP軟件上將全班分為若干個小組，讓每個學(xué)生在小組內(nèi)通過發(fā)帖子的形式提出自己在精讀過程中遇到的一系列問題，并且在問題描述之后，發(fā)表自己的一些思考，等待其他同學(xué)的回復(fù)。這里需要注意的是，小組成員的名字完全采用匿名制，其優(yōu)點是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行匿名討論學(xué)習(xí)，學(xué)生不必面對老師，而且小組成員的身份互相隱藏，這在某種程度上讓學(xué)生獲得安全感，避免課堂討論中學(xué)生因為性格或者自卑等因素而不愿發(fā)言的弊病，使學(xué)生更愿意參與整個教學(xué)活動，不會因為擔(dān)心自己的問題受到其他同學(xué)的嘲笑而保持沉默，因此能得到更多的鍛煉機會。

產(chǎn)生環(huán)節(jié)是和練習(xí)環(huán)節(jié)是緊密相扣的，因此我們還是接著以閱讀板塊為例進行探究。在每個學(xué)生的積極發(fā)帖之后，教師宣布大家可以借助電子詞典和搜索引擎在線查找資料，并針對剛剛的問題進行在線的文字、語音和圖片分析討論。我們可以看出，在整個過程中，教師只是扮演輔助和監(jiān)督的角色，較少參與，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。接下來，學(xué)生查閱小組內(nèi)部其他成員的帖子，針對這些問題，學(xué)生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗和查閱的資料，發(fā)表自己的見解，其形式是在每個帖子下面發(fā)言進行討論。筆者認為在線討論的優(yōu)點在于，學(xué)生在這個環(huán)境下更能夠受到鼓勵暢所欲言，不會出現(xiàn)面對面討論時，個別學(xué)生發(fā)言極多而個別學(xué)生不發(fā)言的情況，大家同時扮演發(fā)言者和傾聽者的角色，效率和效果都更好。討論結(jié)束后，每個帖子的樓主對這個問題的答案進行整理，共享到班級群中，供其他學(xué)生參考和交流。

最后一個環(huán)節(jié)是發(fā)展環(huán)節(jié)，它是對產(chǎn)生環(huán)節(jié)的補充和完善。學(xué)生親自驗證討論的結(jié)果和提出的假設(shè)，在實踐中逐步驗證這些設(shè)想方案的真實性和有效性，在此以翻譯為例進行分析。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了相關(guān)的翻譯技巧，并對此提出，以解決問題，然后對于這些假設(shè)進行深入的思考和驗證。在每堂課即將結(jié)束時，教師要針對各個專業(yè)的特點，要求學(xué)生課下在各自的專業(yè)領(lǐng)域進行驗證。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們可以上外貿(mào)論壇或者相關(guān)網(wǎng)站查閱相關(guān)的商務(wù)信函的翻譯材料；旅游英語專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于尋找導(dǎo)游方面的素材，例如歡迎詞、景點介紹的翻譯材料；英語教育專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于將所學(xué)的知識生動簡潔地表達清楚。接著他們將各自專業(yè)領(lǐng)域的翻譯素材與課堂上的討論結(jié)果進行比較，驗證結(jié)果，同時把發(fā)展環(huán)節(jié)的心得分享到云班級的個人空間，以供同學(xué)之間互相交流。這個環(huán)節(jié)由于和專業(yè)方向相關(guān)，能夠讓他們意識到這和他們將來要從事的工作是息息相關(guān)的，這些都是應(yīng)用型的知識，而并不只是為了應(yīng)付考試的孤立知識點。

4.結(jié)語

信息化教學(xué)與五步教學(xué)法的有機結(jié)合能夠照顧到學(xué)生的個體差異，使他們根據(jù)自己目前的知識能力水平，從而制定出適合自己的學(xué)習(xí)策略和具體的教學(xué)目標，并且清晰的學(xué)習(xí)軌跡能對整個學(xué)習(xí)過程進行有效的調(diào)控，通過每次的總結(jié)他們收獲更多的心得。教學(xué)實踐證明，信息化教學(xué)手段在五步教學(xué)法中的運用中不僅帶來豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化的教學(xué)方式，學(xué)生的興趣和積極性也得到極大的提高，為高職《綜合英語》課程注入新的活力。

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