龔麗霞

【摘 要】英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程“綜合英語(yǔ)”時(shí)仍然存在學(xué)習(xí)策略欠缺的問題。筆者以所任課班級(jí)為對(duì)象實(shí)施了為期一年的“綜合英語(yǔ)”課程學(xué)習(xí)策略構(gòu)建的嘗試。以課堂為依托，幫助學(xué)生構(gòu)建了其欠缺的補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略及社交策略，并取得了一定的應(yīng)用效果，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】綜合英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；探究

0 引言

“綜合英語(yǔ)”是為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，旨在訓(xùn)練英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。與我國(guó)其它同類院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置類似，寧夏師范學(xué)院也為英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)了該課程。然而絕大多數(shù)學(xué)生反映他們?cè)诰x課（綜合英語(yǔ)課）的學(xué)習(xí)上花的時(shí)間多，但考試成績(jī)總是不理想?？v觀近幾年寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的專業(yè)四級(jí)過級(jí)率不難發(fā)現(xiàn)，每年的過級(jí)率幾乎都不超過30%。毋庸置疑，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因很多，但學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課的策略欠佳是其中的重要因素之一。據(jù)筆者調(diào)查了解，多數(shù)學(xué)生仍然采用較為傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)，如：反復(fù)死記硬背單詞及知識(shí)點(diǎn)；機(jī)械地完成課后習(xí)題；忽視文化背景的吸納及聽說練習(xí)。學(xué)者Oxford（1990）曾根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接聯(lián)系，分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略三小類；而間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒有直接聯(lián)系，又分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。只有將直接策略和間接策略有機(jī)的結(jié)合起來，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。從寧夏師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中所采用的策略來看，他們擅長(zhǎng)使用記憶策略、認(rèn)知策略；但對(duì)于直接策略中的補(bǔ)償策略、間接策略中的元認(rèn)知策略、情感策略及社交策略使用較少。因此筆者試圖在教學(xué)中幫助學(xué)生在綜合英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中構(gòu)建他們欠缺的這幾類學(xué)習(xí)策略。

1 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

1.1 設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)

通過多樣化的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力，提高學(xué)生聽說能力。根據(jù)Oxford提出的補(bǔ)償策略，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要積極猜測(cè)，克服說和寫方面的不足。綜合英語(yǔ)課也是一門綜合技能訓(xùn)練課，所以要充分發(fā)揮其技能課的優(yōu)勢(shì)，改變以往教師解釋，學(xué)生被動(dòng)聽課做筆記的教學(xué)方法，要多方位、多角度去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生多說、指導(dǎo)學(xué)生多寫，使學(xué)生體驗(yàn)“熟能生巧”的道理。如：在學(xué)習(xí)某些故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行講故事比賽，并將每位學(xué)生的得分計(jì)入平時(shí)成績(jī)；在學(xué)習(xí)說理性文章時(shí)，可以在疏通文意后讓學(xué)生討論文章的主題、作者的寫作意圖、及寫作特色等，并將學(xué)生的發(fā)言計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這樣的方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、猜測(cè)能力，又可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和創(chuàng)造性思維，在潛移默化中幫助學(xué)生形成補(bǔ)償策略。

1.2 充分利用課前預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好每一課的學(xué)習(xí)計(jì)劃及評(píng)價(jià)各自學(xué)習(xí)效果的方式。Oxford（1990）提出的元認(rèn)知策略的具體內(nèi)容有確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。要幫助學(xué)生構(gòu)建這一策略，教師可設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生摸清每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，制定出適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)完每個(gè)單元后通過課堂測(cè)驗(yàn)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效果方面的評(píng)價(jià)，以便給自己在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確定位。教師可以占用剛上課時(shí)的3-5分鐘讓學(xué)生以口頭的形式來匯報(bào)他們的預(yù)習(xí)情況，包括對(duì)具體預(yù)習(xí)任務(wù)的完成、某單元的重點(diǎn)、他們以小組為單位的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，這在某種程度上改變了傳統(tǒng)的授課方式，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。為了克服課時(shí)有限這一問題，教師可以以“微課”的方式將一些學(xué)生易于理解和接受的內(nèi)容做成“微課”，在上課時(shí)利用3-5分鐘展示給學(xué)生，這一部分可以包含對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的解答。此后，在學(xué)完某單元，教師可通過做測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可通過其他教師對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況的反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；還可以讓學(xué)生寫互評(píng)報(bào)告（以小組為單位）或自評(píng)報(bào)告來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的元認(rèn)知策略也就逐漸形成了。

1.3 積極引導(dǎo)學(xué)生形成健康情感

教師可通過口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)及書面評(píng)語(yǔ)等幫助學(xué)生克服焦慮，得到鼓勵(lì)，控制情緒，形成學(xué)習(xí)時(shí)良好的狀態(tài)，充滿自信地學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)課程。眾所周知，小學(xué)生在得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定后會(huì)非常高興，喜形于色，其實(shí)大學(xué)生們也不例外，只是由于他們已經(jīng)是成年人了，這種心情不會(huì)輕易外露而已。試問有誰(shuí)會(huì)受到了他人的表?yè)P(yáng)和肯定而感到沮喪呢？筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)加倍努力且十分認(rèn)真。適時(shí)地鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也會(huì)使他們對(duì)自己的信心倍增，學(xué)習(xí)狀況有所改善。在學(xué)生的作業(yè)上寫上書面評(píng)語(yǔ)，肯定他們作業(yè)上的優(yōu)點(diǎn)，委婉的道出他們作業(yè)中的不足，既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊，又可以讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，作為教師何樂而不為呢？教師可積極的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過上述細(xì)節(jié)來幫助學(xué)生形成健康的情感策略。

1.4 發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)構(gòu)建和諧交際

大學(xué)階段是人生最美好的一段時(shí)光。大學(xué)生們正值青春年少，雖然外表沉穩(wěn)，但內(nèi)心活躍。他們有與他人交流與溝通的欲望，有表達(dá)自己看法和觀點(diǎn)的沖動(dòng)。這正是大學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)之一。教師可利用大學(xué)生的這一特點(diǎn)給予他們相互協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們彼此發(fā)問，相互幫助，互相理解，各抒己見，培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)，建立起彼此間的和諧交際，默默地形成良好的社交策略。

2 學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果

筆者作為“綜合英語(yǔ)”課程的一線任課教師，在課堂中進(jìn)行了為期近一年的上述學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建和應(yīng)用，最終主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的自評(píng)報(bào)告中獲取了學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果，這里總結(jié)如下。

筆者將所任課班級(jí)（2013級(jí)英語(yǔ)4班）一年中兩學(xué)期的綜合英語(yǔ)課成績(jī)做了簡(jiǎn)要對(duì)比，主要對(duì)比了優(yōu)秀人數(shù)、良好人數(shù)、中等人數(shù)、及格人數(shù)和不及格人數(shù)，班級(jí)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。這里需要指出的是學(xué)生在這一年中一直進(jìn)行的是常規(guī)學(xué)習(xí)，在其它各門課程的學(xué)習(xí)方法及策略上沒有大的變動(dòng)，只在“綜合英語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)上按照老師的要求有所變動(dòng)，所以學(xué)生“綜合英語(yǔ)”考試成績(jī)的變化可以粗略地視為是他們學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化所引起的，具體羅列如下：

從表1可以看出，除了及格和不及格人數(shù)在第二學(xué)期有所減少，優(yōu)秀人數(shù)仍然為0外，良好和中等的人數(shù)均有增加；班級(jí)總體平均分也在第二學(xué)期上升了3.53分，標(biāo)準(zhǔn)差縮小了1.28，說明班里個(gè)體學(xué)生成績(jī)距離班級(jí)平均分的差距縮小了。從上述統(tǒng)計(jì)可以看出，在幫助學(xué)生構(gòu)建了補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略及社交策略后，學(xué)生學(xué)習(xí)“綜合英語(yǔ)”課程的狀況有所改善，整體成績(jī)有所提高。

此外，在每一學(xué)期末，筆者要求學(xué)生寫了課程自評(píng)報(bào)告。從第一學(xué)期末學(xué)生的自評(píng)報(bào)告的反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的改觀不大；但在第二學(xué)期的學(xué)生自評(píng)報(bào)告中，則有相當(dāng)一部分學(xué)生表示自己在“綜合英語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)中明顯有了進(jìn)步，尤其是在聽和說方面；還有些學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣有所提升，自信心也增強(qiáng)了；最重要的是有一部分學(xué)生感覺自己在第二學(xué)期的“綜合英語(yǔ)”考試中能取得比第一學(xué)期好很多的成績(jī)，這一點(diǎn)在上文的表格統(tǒng)計(jì)中已經(jīng)有所顯現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

“綜合英語(yǔ)”作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心基礎(chǔ)課程需引起學(xué)生的重視。實(shí)踐證明改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建其欠缺的學(xué)習(xí)策略，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)從而最終幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的有效途徑。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]