曾文娟

【摘要】采用過程寫作法和檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合的高中英語寫作教學(xué)模式，即方法和評(píng)價(jià)相融合的教學(xué)方式。本文主要初步探討基于理論上的過程寫作法和檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合的初步操作，希望這種方法和評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式會(huì)提高學(xué)生的英語寫作能力。這種不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與寫作的整個(gè)過程并不斷的進(jìn)行師生和生生的互動(dòng)與交流。本文重點(diǎn)在于過程寫作法和檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合的操作實(shí)施，未來將進(jìn)一步實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法 檔案袋評(píng)價(jià) 高中英語寫作 教學(xué)模式

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中學(xué)的英語教學(xué)中，寫作教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀歸結(jié)主要有以下三點(diǎn)：

1.課堂中忽視寫作教學(xué)。相信很多的學(xué)校和老師很少花時(shí)間在寫作上，大部分時(shí)間都花在精講單詞和課本上，忽視對(duì)寫作的訓(xùn)練?；旧习褜懽鞣胖谜n后，再收上來給老師評(píng)改，然而在這個(gè)寫作過程中，學(xué)生憑空而想的把作業(yè)完成，并沒有在乎自己的寫作中所犯的錯(cuò)誤，待作業(yè)本發(fā)下看一下就胡亂了事，最終還是沒有預(yù)想的效果。學(xué)生還是不知道怎么樣去寫作文，如何去構(gòu)思和組織自己的詞。

2.學(xué)生寫作中缺乏過程指導(dǎo)。很多英語教師只注重批改學(xué)生的細(xì)節(jié)問題，像拼寫、語法、要點(diǎn)等等，對(duì)學(xué)生的在寫作的過程中所出現(xiàn)的問題和困難得不到解決，更不用說有效的指導(dǎo)。很多學(xué)生在寫作的過程中就會(huì)出現(xiàn)很多的問題，如果在這個(gè)過程中的問題得不到解決，結(jié)果還是不會(huì)寫，教師批改再多也是效果很差的，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)陷入迷茫的狀態(tài)。

3.存在不正確的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)更多的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。一般都是教師評(píng)改作業(yè)型的方式，這種方式忽視了學(xué)生的寫作過程，重視的結(jié)果，沒有關(guān)注到學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮的作用。所以，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。大多時(shí)候，教師辛苦的把作業(yè)本改完，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是看一眼分?jǐn)?shù)就立即塞進(jìn)抽屜里，就不管是否要修改和訂正了。

二、過程寫作法

過程教學(xué)法興起于 20 世紀(jì) 60 年代，是在多種語言理論和教學(xué)法影響下形成的一種寫作教學(xué)方法。過程教學(xué)法將寫作看做是一個(gè)過程，包括寫前階段，寫作階段和修改階段，這三個(gè)階段在循環(huán)往復(fù)中進(jìn)行。過程教學(xué)法倡導(dǎo)教師把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身并在寫作過程中幫助學(xué)生獲取寫作資源和策略、培養(yǎng)寫作情感、降低寫作焦慮；過程教學(xué)法還可以發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的能力。

1.過程寫作的特點(diǎn)。首先，此方法注重學(xué)生對(duì)寫作的構(gòu)思和內(nèi)容表達(dá)。過程寫作關(guān)注的是過程和方法，能幫助學(xué)生獲取寫作資源和策略，只有攝取了相關(guān)的寫作資源，學(xué)生就有信心繼續(xù)寫下去，做到胸有成竹。

其次，注重學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的不斷交流。只有不斷的交流與合作，才能不斷的得到進(jìn)步。

再者，重視多次修改。通過多次修改，可以把各方面的錯(cuò)誤得到修正，使寫作盡善盡美。過程教學(xué)法認(rèn)為修改是寫作過程中極為重要的環(huán)節(jié)，這一教學(xué)法讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫作是一個(gè)不斷修改的過程。

最后，注重反饋和評(píng)價(jià)。反饋包括教師的反饋和同伴的反饋。通過生生、師生的交流得到更多他人的看法，把評(píng)價(jià)權(quán)從老師的手中交給學(xué)生，通過同學(xué)互評(píng)，師生反饋等，更有利于學(xué)生反思，不斷提高寫作水平。

2.過程寫作的階段。關(guān)于過程寫作的階段的分類有很多，如Lannom（1989）把寫作過程分為計(jì)劃、寫初稿、修訂三個(gè)階段。Raimes（1991）認(rèn)為過程有四種：形式法、認(rèn)知法、內(nèi)容法和基于讀者要求法。Murray提出寫作過程分三個(gè)階段：寫前階段、寫作階段和修改階段。Tribble（1996）在前人的基礎(chǔ)上提出四個(gè)階段，即寫前準(zhǔn)備、寫作階段、修改階段和編輯階段。上海交通大學(xué)顧凱則認(rèn)為過程寫作有五個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改和編輯。雖然作者們對(duì)寫作過程的階段有不同的見解，但是還是有共同之處，再此基礎(chǔ)之上歸結(jié)為四個(gè)階段：

寫前準(zhǔn)備

寫前的準(zhǔn)備活動(dòng)，教師可以搜集相關(guān)素材，明確寫作目的和對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論主題，關(guān)鍵詞或主題句寫下來，并且擬提綱。

寫作階段

這個(gè)階段也稱為初稿階段，學(xué)生經(jīng)過生生和師生之間的討論后，加工整合所習(xí)得的信息資料，思路變得逐步成熟，再經(jīng)過進(jìn)一步的整理，用文字把思想表達(dá)出來以確定寫作的內(nèi)容。這是寫作的階段，這部分也是學(xué)生獨(dú)立思考的階段，通過之前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生就開始獨(dú)立寫作成文。

修改階段

在修改階段中，學(xué)生首先自我修改，然后和同學(xué)合作討論，互相提出反饋意見，主要是旨在優(yōu)化初稿的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，修改不僅僅把語法錯(cuò)誤檢查出來，更應(yīng)該使文章的內(nèi)容豐富和段落層次更具邏輯性，同時(shí)也可以借鑒別的同學(xué)寫作中的好詞好句，力求準(zhǔn)確表達(dá)寫作者的意圖。有以下幾個(gè)步驟：自查修改、同學(xué)互評(píng)、再稿、教師反饋、再修改。

定稿

定稿是寫作的最后階段。經(jīng)過前面階段的寫作，最終成稿的過程。

三、基于過程寫作法的高中英語寫作檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋作為一種評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，是和過程寫作法相一致的。寫作檔案袋為高中英語寫作教學(xué)提供了一種有效的方法，它不但能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣與習(xí)慣，還能提高英語寫作能力。檔案袋評(píng)價(jià)就是通過在一定的時(shí)間段的寫作過程中，收集每次學(xué)生在寫過程中的練習(xí)材料和作文等等，它著重記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生在每次寫作中的努力、取得的進(jìn)步、自我反思等，并且它客觀的記錄了每次情況的發(fā)展歷程和以后的發(fā)展基礎(chǔ)。

寫作檔案袋，顧名思義就是把寫作過程中相關(guān)的寫作資料收集起來，定期的進(jìn)行總結(jié)和反思。寫作檔案袋的評(píng)價(jià)方法有三種，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來提高學(xué)生的寫作能力。

1.自我評(píng)價(jià)。每次檢測(cè)完，學(xué)生利用課余時(shí)間完成自評(píng)部分，自我評(píng)估不僅培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，還學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，看到自己取得的成績(jī)以及或有待提高的地方。學(xué)生通過共同討論對(duì)自己學(xué)習(xí)成果，反思自我學(xué)習(xí)過程，以確立一個(gè)超越自我的寫作目標(biāo)。

2.小組評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)后把任務(wù)布置下去，要求小組成員之間完成每部分的評(píng)價(jià)，班級(jí)里的每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮其職能，協(xié)助教師，比如：每周檢測(cè)前學(xué)生先把自己上次的檢測(cè)表交給小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)收齊交教師批閱，批閱完畢小組長(zhǎng)在相應(yīng)的表格上清楚記錄每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況后在分發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，此過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的互評(píng)。

3.教師評(píng)價(jià)。教師批閱完檢測(cè)表的同時(shí)教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)填寫評(píng)價(jià)表，記錄詳細(xì)越能幫助學(xué)生找出問題所在，并在每周批閱完檢測(cè)表后定時(shí)組織小組間及全班性的寫作檔案袋交流和展評(píng)活動(dòng)。讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、展開競(jìng)爭(zhēng)，把獲得好評(píng)的展品登記在冊(cè)。教師的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生檢測(cè)評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，并應(yīng)該定期或不定期地參與到學(xué)生的小組評(píng)定當(dāng)中，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、基于過程寫作的檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施步驟

本文已經(jīng)介紹了過程寫作法的特點(diǎn)、階段和檔案袋的評(píng)價(jià)方式，由此基于理論的闡述，有以下實(shí)施的步驟：

1.寫前準(zhǔn)備。在寬裕的時(shí)間里，獲取相關(guān)的話題信息和資料。在這個(gè)階段中，教師可以采取一些導(dǎo)入的教學(xué)策略，比如：brainstorming， memory game， free talk，video等等來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生有意義的參與這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)。這樣的交流活動(dòng)，可以帶動(dòng)學(xué)生思考同時(shí)同學(xué)們可以互相吸取對(duì)方的想法來開拓自己的思維，起到一個(gè)促進(jìn)的作用。

2.寫作階段。這是學(xué)生經(jīng)過寫前準(zhǔn)備進(jìn)入一個(gè)獨(dú)立寫作的階段，這個(gè)階段是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的。根據(jù)寫前準(zhǔn)備的想法和相關(guān)的句型、詞、句型來進(jìn)行自己的寫作。在這個(gè)過程中，教師要協(xié)助學(xué)生的寫作，幫助他們解決難處，進(jìn)一步的引導(dǎo)他們寫作，充分發(fā)揮他們協(xié)助的角色。

3.修改階段。當(dāng)寫作之后，寫生應(yīng)當(dāng)自我評(píng)價(jià)修改下再開始同伴互評(píng)或者是小組的評(píng)價(jià)，學(xué)生再根據(jù)同伴或是小組的建議進(jìn)行修改，重新謄寫出一篇作文再重新交上給教師，教師再進(jìn)行批改，最后根據(jù)教師的批改謄寫出來一篇較為完整的作文。

4.定稿階段。每次寫完定稿后，應(yīng)該把每次的草稿積累起來訂起來為一小本，把最終稿放到最上面并寫下自己的一段小反思或是自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在一定的時(shí)期內(nèi)，全班需要展示自己的檔案袋，并互相交流和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

本文只是初步的闡述了過程寫作法和檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合的寫作教學(xué)模式，它的最終效果還是要靠實(shí)踐的檢驗(yàn)，但是有了良好的理論基礎(chǔ)如同有了穩(wěn)定的墊腳石，相信會(huì)給寫作教學(xué)帶來理想中的效果，提高學(xué)生的寫作能力。

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