一、實驗背景

英語“四位一體”教學(xué)法（The English “Four-in-One” Teaching Approach）是包天仁教授經(jīng)過20多年潛心學(xué)習(xí)、研究、實踐、總結(jié)而創(chuàng)立的英語外語教學(xué)法。英語“四位一體”教學(xué)法自1997年開始在全國30多個省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行了實驗、再實驗、擴(kuò)大實驗和推廣性實驗等共15輪實驗研究工作，而且得到了實踐的檢驗。2014年，《中國教育報》用了專版對此進(jìn)行報道。

針對湄潭中學(xué)高二學(xué)生的英語水平低下，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，我們急需且非常有必要采用一個適宜的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的成績，期望能夠改變我校英語教學(xué)的現(xiàn)狀。所以湄潭中學(xué)高二英語備課組決定參與該項實驗。

二、實驗?zāi)康?/p>

1.踐行“四位一體”的基本原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)生為主體，確保各類學(xué)生的英語成績都有大幅度的提高。

2.通過本課題的研究，期望達(dá)到以下目標(biāo)：使課堂環(huán)節(jié)高效開展，有效提高課堂實效性和學(xué)生成績，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)能力。

三、實驗教師和學(xué)生情況

湄潭中學(xué)籌備的“四位一體”課題研究組實驗教師共6人，以張瓊秀校長（分管教學(xué)）為組長，其他五位實驗教師分別是李冠超，廖觀濤，王曉秋，華勁，李忠華。

本課題的實驗對象是湄潭中學(xué)高二年級學(xué)生，分8個理科班和3個文科班，并無重點班與普通班之分。他們在英語學(xué)習(xí)上有個顯著特點是英語基礎(chǔ)知識薄弱、很多同學(xué)缺乏對英語的熱愛、大都沒有自主學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致英語教學(xué)不是很理想，及格率較低，學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得費力。

四、實驗計劃及具體措施

1.申請立項階段（2012年9月-12月）。積極籌備課題組，研讀“四位一體”相關(guān)資料，得到學(xué)校、縣教研室的支持后，選擇“四位一體”在日常教學(xué)中的運用這一課題進(jìn)行申報，得以成功立項。（課題編號：JJWYZD2001008）

2.學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備階段（2013年2月）。通過“四位一體”教學(xué)網(wǎng)一起學(xué)習(xí)了“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容，收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論。撰寫了研究方案，小組內(nèi)部達(dá)成了共識。

3.第一實驗階段（2013年3月-5月）。在實驗實施之前，實驗班和對比班用同一張試卷（前測題）進(jìn)行測試，由非本組老師評卷，并保存好考試成績。制定《湄潭中學(xué)“四位一體”課題組實施計劃》，遵循“四位一體”教學(xué)的基本原則，嘗試“4P”模式指導(dǎo)日常教學(xué)，使學(xué)生從零散知識的學(xué)習(xí)過渡到知識的系統(tǒng)歸納，并兩周開展一次以課堂實錄為載體的專題研討活動。對高二下學(xué)期期中考試成績進(jìn)行分析，分析原因找出不足。

4.第二階段實驗（2013年5月-7月）。繼續(xù)進(jìn)行日常教學(xué)實驗，然后進(jìn)行后測題的測試，并請高一英語備課組的老師進(jìn)行閱卷。接著，重點對期末成績進(jìn)行橫向比，橫向比較指的是根據(jù)2012-2013學(xué)年第二學(xué)期英語科期末成績，實驗班和對比班進(jìn)行比較，主要衡量及格率、平均分、優(yōu)秀率等幾個指標(biāo)。最后，對本學(xué)期的教學(xué)成績和上學(xué)期成績進(jìn)行縱向比較。

5.總結(jié)、驗收階段（2013年7月下旬-8月）。發(fā)放師生問卷調(diào)查表并進(jìn)行統(tǒng)計，收集各成員間的關(guān)于“四位一體”教學(xué)的優(yōu)秀教案、課件、課堂實錄、各種研討記錄、圖片及論文，并形成實驗報告以備全國“四位一體”課題核心小組審查。

五、教學(xué)成績及實驗成果

對高二年級第一學(xué)期期末英語教學(xué)統(tǒng)計后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)實驗教師的實驗班的及格率和平均分均略高于對比班；從第二學(xué)期的期末成績對比表我們發(fā)現(xiàn)同一個實驗教師的實驗班的教學(xué)成績高于對比班，而且還有一定的差距，個別實驗班的及格率是對比班的一倍。由此可見，如果經(jīng)過一段更長時期的實踐的話，這個差距還會越來越明顯，實驗證明了“四位一體”在日常教學(xué)中的應(yīng)用是一個適合我校學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的好方法，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

六、實驗經(jīng)驗體會

1.英語“四位一體”教學(xué)法的精髓之一是“精講精練”。在缺乏英語自然習(xí)得環(huán)境的情況下進(jìn)行英語教學(xué)“精講”是必須的，“精練”是學(xué)習(xí)英語的必由之路，因為語言是技能，而不是單純的知識，學(xué)習(xí)一門語言，不僅僅是掌握一套套語言規(guī)則，積累大量詞匯、句型，最終還是要看學(xué)習(xí)者利用語言規(guī)則來進(jìn)行實際語言運用?！熬殹辈粦?yīng)單純地被理解為做題；用英語進(jìn)行的語言訓(xùn)練既要有口頭的，又要有書面的；課內(nèi)外作業(yè)與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)關(guān)系。

2.學(xué)好英語的前提是遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此，“循序漸進(jìn)”是必要的。高中三年各個學(xué)段的側(cè)重點有所不同，期間的銜接很重要。另外，我國的英語教學(xué)定位為外語教學(xué)，要特別注意處理好輸入和輸出的關(guān)系。

3.切實堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。只有真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生才易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

4.開展反思型教學(xué)，這樣有利于教學(xué)的開展、教研技能的提升和教師專業(yè)化成長。

作者簡介：李冠超（獨立執(zhí)筆人）（1985.11-），男，云南大理人，中學(xué)一級，研究方向為高中英語教學(xué)，現(xiàn)于貴州省遵義市湄潭縣求是高級中學(xué)（二類示范性高中）任教，曾獲遵義市青年教師技能大賽二等獎，輔導(dǎo)學(xué)生于2014年獲全國中學(xué)生英語能力競賽國家級三等獎。