一、實驗背景

英語“四位一體”教學法（The English “Four-in-One” Teaching Approach）是包天仁教授經過20多年潛心學習、研究、實踐、總結而創(chuàng)立的英語外語教學法。英語“四位一體”教學法自1997年開始在全國30多個省、自治區(qū)、直轄市進行了實驗、再實驗、擴大實驗和推廣性實驗等共15輪實驗研究工作，而且得到了實踐的檢驗。2014年，《中國教育報》用了專版對此進行報道。

針對湄潭中學高二學生的英語水平低下，自主學習性不強，我們急需且非常有必要采用一個適宜的方法進行課堂教學，能夠提高學生的成績，期望能夠改變我校英語教學的現狀。所以湄潭中學高二英語備課組決定參與該項實驗。

二、實驗目的

1.踐行“四位一體”的基本原則，充分發(fā)揮學生學習的積極性。以學生為主體，確保各類學生的英語成績都有大幅度的提高。

2.通過本課題的研究，期望達到以下目標：使課堂環(huán)節(jié)高效開展，有效提高課堂實效性和學生成績，進而提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的自學能力。

三、實驗教師和學生情況

湄潭中學籌備的“四位一體”課題研究組實驗教師共6人，以張瓊秀校長（分管教學）為組長，其他五位實驗教師分別是李冠超，廖觀濤，王曉秋，華勁，李忠華。

本課題的實驗對象是湄潭中學高二年級學生，分8個理科班和3個文科班，并無重點班與普通班之分。他們在英語學習上有個顯著特點是英語基礎知識薄弱、很多同學缺乏對英語的熱愛、大都沒有自主學習的意識，導致英語教學不是很理想，及格率較低，學生學得吃力，老師教得費力。

四、實驗計劃及具體措施

1.申請立項階段（2012年9月-12月）。積極籌備課題組，研讀“四位一體”相關資料，得到學校、縣教研室的支持后，選擇“四位一體”在日常教學中的運用這一課題進行申報，得以成功立項。（課題編號：JJWYZD2001008）

2.學習、準備階段（2013年2月）。通過“四位一體”教學網一起學習了“四位一體”教學法的理論及內容，收集了與本課題有關的研究資料，學習有關中外教學理論。撰寫了研究方案，小組內部達成了共識。

3.第一實驗階段（2013年3月-5月）。在實驗實施之前，實驗班和對比班用同一張試卷（前測題）進行測試，由非本組老師評卷，并保存好考試成績。制定《湄潭中學“四位一體”課題組實施計劃》，遵循“四位一體”教學的基本原則，嘗試“4P”模式指導日常教學，使學生從零散知識的學習過渡到知識的系統(tǒng)歸納，并兩周開展一次以課堂實錄為載體的專題研討活動。對高二下學期期中考試成績進行分析，分析原因找出不足。

4.第二階段實驗（2013年5月-7月）。繼續(xù)進行日常教學實驗，然后進行后測題的測試，并請高一英語備課組的老師進行閱卷。接著，重點對期末成績進行橫向比，橫向比較指的是根據2012-2013學年第二學期英語科期末成績，實驗班和對比班進行比較，主要衡量及格率、平均分、優(yōu)秀率等幾個指標。最后，對本學期的教學成績和上學期成績進行縱向比較。

5.總結、驗收階段（2013年7月下旬-8月）。發(fā)放師生問卷調查表并進行統(tǒng)計，收集各成員間的關于“四位一體”教學的優(yōu)秀教案、課件、課堂實錄、各種研討記錄、圖片及論文，并形成實驗報告以備全國“四位一體”課題核心小組審查。

五、教學成績及實驗成果

對高二年級第一學期期末英語教學統(tǒng)計后，我們驚喜地發(fā)現實驗教師的實驗班的及格率和平均分均略高于對比班；從第二學期的期末成績對比表我們發(fā)現同一個實驗教師的實驗班的教學成績高于對比班，而且還有一定的差距，個別實驗班的及格率是對比班的一倍。由此可見，如果經過一段更長時期的實踐的話，這個差距還會越來越明顯，實驗證明了“四位一體”在日常教學中的應用是一個適合我校學生進行英語學習的好方法，能有效提高學生學習效率，從而提高學生學習成績。

六、實驗經驗體會

1.英語“四位一體”教學法的精髓之一是“精講精練”。在缺乏英語自然習得環(huán)境的情況下進行英語教學“精講”是必須的，“精練”是學習英語的必由之路，因為語言是技能，而不是單純的知識，學習一門語言，不僅僅是掌握一套套語言規(guī)則，積累大量詞匯、句型，最終還是要看學習者利用語言規(guī)則來進行實際語言運用?！熬殹辈粦獑渭兊乇焕斫鉃樽鲱}；用英語進行的語言訓練既要有口頭的，又要有書面的；課內外作業(yè)與課堂教學形成互補關系。

2.學好英語的前提是遵循語言學習的規(guī)律，因此，“循序漸進”是必要的。高中三年各個學段的側重點有所不同，期間的銜接很重要。另外，我國的英語教學定位為外語教學，要特別注意處理好輸入和輸出的關系。

3.切實堅持以教師為主導，以學生為主體。只有真正做到以教師為主導，以學生為主體，學生才易養(yǎng)成自主學習的習慣與能力，從而成為學習的主人。

4.開展反思型教學，這樣有利于教學的開展、教研技能的提升和教師專業(yè)化成長。

作者簡介：李冠超（獨立執(zhí)筆人）（1985.11-），男，云南大理人，中學一級，研究方向為高中英語教學，現于貴州省遵義市湄潭縣求是高級中學（二類示范性高中）任教，曾獲遵義市青年教師技能大賽二等獎，輔導學生于2014年獲全國中學生英語能力競賽國家級三等獎。