李會

【摘要】導入是傳授新課前引導學生快速進入到學習狀態(tài)中的行為方式。導入的過程也是為新課的呈現(xiàn)搭橋、鋪路，為新知識的學習奠定好基礎(chǔ)。本文將圍繞導入教學，從以下幾點展開討論。

【關(guān)鍵詞】英語教學 導入教學 技巧探索

引言

新課導入可以說是一節(jié)課的“序幕”，也是英語教師講授每節(jié)新課時給學生留下的第一感知，是不斷優(yōu)化學生心境和語言學習環(huán)境的有效手段。良好的導入能將學生的心弦緊緊抓住，而且還使得英語課堂教學更具藝術(shù)性。由此可知，良好的導入有利于建立一節(jié)高效的英語課堂。

一、利用情境進行課堂導入

情境教學法是英語課堂教學中的一種較為常用的方法。創(chuàng)設(shè)情境教學，能集中學生的注意力。在實際教學中，將教學內(nèi)容融入到特定的情境之中能促進新課導入效率的提高。教師也可以借助肢體語言，借助教學工具比如圖片、掛圖與多媒體等，將抽象的英語知識生動形象地呈現(xiàn)出來。讓學生在真實的語境中掌握相關(guān)的語言知識。例如，在教學“Whats this in English？”時，在學習“Whats this？”“This is a/an...”這兩個句式時，則可以利用肢體語言促進學生對其的理解。在上課時，教師走進課堂時將自己在講臺上發(fā)現(xiàn)的第一個物品拿起來，然后再用好奇與疑惑的表情說出“Whats this？”，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學情境，加深學生對這一句式的理解。這樣的課堂導入自然輕松，而且還利于學生融入到教學活動當中。

二、學生體會語法與文化的關(guān)系

語法是語言表達方式的小結(jié)，語法揭示的是連字成詞、組詞成句、句合成篇的基本規(guī)律。鑒于文化背景不同，語言的表達方也是各不相同。英語主要注重的是運用各種連接手段將句子的結(jié)構(gòu)與邏輯達成一致的效果，比如，要表達“他是我的一個朋友”，不能說“Hes my a friend”，應該說“Hes a friend of mine”，雙重所有格準確地體現(xiàn)出“他”與“我的朋友們”之間的部分關(guān)系。再如，“If winter comes， can spring be far behind？”（冬天來了，春天還會遠嗎？）當看到if，兩句的語法關(guān)系便了然于胸。但是漢語則不是這樣的，“打得贏就打，打不贏就走，還怕沒辦法？”毛澤東這句膾炙人口的名言，看上去卻像是一連串動詞的堆砌，幾個短句之間無連接詞語，但是其上下文的語意卻使它們自然地融合在一起。這也是我們經(jīng)常所說的英語重形合，漢語重意合。西方人的思維與我們的不一樣，注重的是理性與邏輯思維，中國人主要重悟性與辯證思維。因此，在學習英語時，要先讓學生了解這種思維習慣上存在著的文化差異，然后再細細去體會其對語言表達方式的影響，對語法的學習在很大程度上能減少（中國式英語）的錯誤，對學習英語知識很有幫助。

三、設(shè)計教學導入要以文本題材為依據(jù)

每一個文本，都具備獨特的特征。這一特征主要體現(xiàn)在體裁方面，比如可以分為議論文、記敘文、說明文；在題材上，也可以分為小說、散文、喜劇、詩歌等。在實際教學時，教師要先教會學生分析文本材料的類型、題材、表現(xiàn)形式，只有這樣，才能使得學生更好地理解文本資料。另外，為了讓學生能從宏觀角度上去理解、分析文本，教師也要在課堂教學中注重講解文本的寫作特征以及文本的語言特色、篇章結(jié)構(gòu)等，然后再結(jié)合文本題材設(shè)計一些問題，讓學生主動去思考。這樣利于培養(yǎng)學生在有限的閱讀時間內(nèi)提煉出更多有用的信息。

例如，在講授Module 1 Hobbies這節(jié)內(nèi)容時，可以設(shè)計一些問題，鼓勵學生帶著這些問題主動去閱讀。如：首先，文章的題材類型是議論文、記敘文還是說明文呢？第二，文章的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢？第三，文章是用什么形式來表達觀點的呢？是用故事表述的，還是理論加案例分析的呢？接著，指導學生閱讀，在閱讀的過程中思考這些問題的答案，進而培養(yǎng)、提高學生從閱讀材料中提取有用信息的能力。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導入

隨著網(wǎng)路技術(shù)的不斷普及，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應用到英語課堂教學當中，信息技術(shù)的有效使用還為教師和學生提供了更加豐富的教學資源。信息技術(shù)輔助教學能為學生創(chuàng)設(shè)逼真的學習情境，還能拓展學生的思維空間，提高英語課堂效果。尤其是在進行英語閱讀教學時，教師可以借助多媒體課件提供更加全面清晰的閱讀信息資源，比如，圖片資源、視聽資料以及英文電影等，借助這些資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，讓學生在不知不覺中進入到最佳學習狀態(tài)之中。

例如，在探究關(guān)于“成為志愿者”的話題，上課伊始，師生一起討論：Would you like to be a person who can help others？ What would you do if you had enough time at weekends的話題，然后再播放與之相關(guān)的志愿者的視頻資料，播放的時候要通過特寫展示志愿者的圖標，著裝以及所從事的主要工作等等。之后再引導學生使用英語表述志愿者的工作，為了能準確表達，同學們也產(chǎn)生了主動閱讀“Being a volunteer is great”的意識，這時候的學習積極性與主動性充分被調(diào)動出來，學生的學習效果可觀，課堂教學效率也會非常理想。

總而言之，“良好的開始是成功的一半?！痹谟⒄Z課堂教學中，如果教師能精心準備課堂導入，切實落實英語導入的有效性，必定能提高學生的學習積極性與興趣。

參考文獻：

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