楊文欣

【摘 要】21世紀最缺的是什么？人才！但是在知識經(jīng)濟高度發(fā)展的今天更要的、更緊缺的是大批的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，主要是靠創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來實現(xiàn)的。因此，我們的教育改革必須實行更高層次的改革。這就要求我們做到：在傳統(tǒng)的教育基礎(chǔ)上，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能的同時，更高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】三效合一；堂課實效；學習氛圍

一、實現(xiàn)三效合一學習課堂，為創(chuàng)新教育打下基礎(chǔ)

作為一名高中生物老師，我經(jīng)歷了素質(zhì)教育的改革，也讓我深刻地意識到教育是一個國家競爭力和軟實力，所以我一直以愛國心，事業(yè)心，責任心“三心”為動力，全身心投入教育教學工作，以良好的師德形象，獨具特色的教育教學方法，去贏得大家的認可和肯定！工作中我不斷鉆研科學育人的方法，探索教育規(guī)律，以樸實端莊的人民教師形象教育學生，做到為人師表，修德修才，更通過自己的切實教育讓廣大學生了解知識的力量，讓大家能夠站在巨人的肩膀上去開拓屬于自己的美好明天！

在實際的教育工作中，我更是把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量的教學三環(huán)節(jié)，面對有限的課時，我以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發(fā)學生自覺參與學習的意識，最大限度地提高單位時間里的教學效益。把提高教學效益當作首要任務，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量、融入創(chuàng)新精神的教學三環(huán)節(jié)。

課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設計課堂結(jié)構(gòu)及教學方法，特別是認真研究怎樣“用最節(jié)省的時間、最簡潔、最有趣、最新穎的方法讓學生掌握最多的知識，并促使學生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。課上精講，是指在課堂教學中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動，學得主動，充分發(fā)揮課堂潛在功能，同時在此階段充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的探索欲和學習欲。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設計，合理分配，嚴格控制作業(yè)數(shù)量。

把“課前精備、課上精講、課后精練”作為三效合一的課堂建設，同時不斷實施創(chuàng)新教育，打破常規(guī)的教學模式，切實用最少的時間和最少的負擔，通過教師的課堂教學手段讓學生有效地把握住課堂時間，通過課堂的教學切實讓學生對所學課程有所感，使其主動積極地用余下的課堂時間去探索、去學習、去發(fā)現(xiàn)。

二、營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新能力

從學生到老師的身份轉(zhuǎn)變，讓我意識到了“課堂氛圍”的重要性，課堂不活躍，老師著急，學生怠慢，其表現(xiàn)為不想回答問題，不敢回答問題，怕回答問題，怕回答錯問題，故此惡性循環(huán)導致了本該活躍的課堂變成一灘死水。更重要的是當今世界，創(chuàng)新能力與科技強弱，國力強弱成正比關(guān)系，二十一世紀的激烈競爭呼喚著多樣化思維和具有創(chuàng)造力的人才，哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創(chuàng)造思維，是一流人才和三流人才的分水嶺?！笨墒?，培養(yǎng)學生思考，勇于質(zhì)疑，追求真理的創(chuàng)新思維勢在必行。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的著眼點，教育需要創(chuàng)新。教學中，我們要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)為已任，每個教師都要認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要性和可能性，為學生盡力創(chuàng)造一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發(fā)展的環(huán)境。

著名心理學家托拉斯說：“我們要想創(chuàng)造創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢姡椭C的富有創(chuàng)造性的情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要條件。 至此除了“課前精備、課上精講、課后精練”的教學三效合一，針對營造寬松的學習環(huán)境，我根據(jù)自己的經(jīng)驗依舊采取三步驟：不回答寫想法、回答錯改想法、回答好贊想法。

不回答寫想法，通過教學實踐的觀察，一部分學生切實存在著性格上的內(nèi)向不積極，實施“不回答寫想法”的目的有三，一是鼓勵他們課堂上積極主動回答問題，把自己的想法盡情表達；而是通過寫的過程和受表揚的過程，切實讓學生在將來的課堂上越來越表現(xiàn)得主動積極；三是通過寫的過程，避免了一些看似驚人但是卻又無意義的想法在課堂說出受到同學的起哄影響。任何一個完美的想法和有意義的計劃都不是一次成功的，通過“回答錯改想法”的方式除了糾正學生的錯誤觀點外，更主要的是通過自糾的過程讓學生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新回答，不斷在自我的完善中提升自己的學習能力和興趣；“回答好贊想法”是想以突出帶整體，以此活躍課堂氣氛，通過老師、同學的認可，潛移默化在學生群體中樹立一個先進和榜樣，對于一個群體的發(fā)展是有著積極意義的。

“不回答寫想法、回答錯改想法、回答好贊想法”的課中三效合一是為了給學生營造一個寬松的學習環(huán)境，在老師積極做好本職工作的同時，把學習氛圍當做自己的第二戰(zhàn)場，盡心盡責營造此氛圍，以此不斷來激發(fā)學生創(chuàng)新能力，讓師生間的關(guān)系進入一個良性循環(huán)，更重要的是通過這樣的三個環(huán)節(jié)切實提升學生的創(chuàng)新意識，讓輕松和諧的課堂為學生的發(fā)展保教護航。

社會的發(fā)展為老師和學生都提供了更高更嚴的要求，創(chuàng)新能力的發(fā)展也是當下師生所面對的最大挑戰(zhàn)之一，我們也切實希望通過兩個三效合一的教學手段來不斷提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實實在在為創(chuàng)新打下牢固的基石。